上海：命題專家談2018年等級考出題思路(6)

　　地理：重視核心素養(yǎng)要求，加強地理邏輯表達

　　2018年上海市高中學業(yè)水平地理等級性考試試卷緊扣教學基本要求和教材內(nèi)容，重點考查了學生對地理基礎知識、基本原理的理解和基本技能、方法的應用，同時體現(xiàn)對地理核心素養(yǎng)和地理邏輯表達能力的考查。

　　一、試卷結構合理，知識覆蓋面廣，難度穩(wěn)定

　　地理卷從知識內(nèi)容構成上來看，“自然地理”與“人文地理”各占50%，學習水平層次構成中的“識記”“理解”“應用”“綜合”大致為2:30:52:16。與2017年相比，試題難度保持穩(wěn)定。

　　試卷由選擇題和綜合題組成，其中選擇題側重于基礎型課程內(nèi)容的考查，涉及“基礎型課程部分”的16個主題;綜合題突出對“拓展型課程部分”的考查，分別考查了“地域分異規(guī)律”“自然資源與自然災害”“區(qū)域開發(fā)”等內(nèi)容。

　　二、體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的要求

　　在新版高中地理課程標準中，明確指出地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力。試卷以《上海市高中地理學科教學基本要求》為依據(jù)，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的要求。

　　1.將高中系統(tǒng)地理內(nèi)容置于不同尺度區(qū)域中，加強區(qū)域認知考查

　　認識區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題、規(guī)劃區(qū)域發(fā)展等是區(qū)域認知的主要方面。試題將高中系統(tǒng)地理內(nèi)容置于不同尺度區(qū)域中，考查學生對某一區(qū)域條件、特征、成因等方面的認知。

　　如題目‘清明時節(jié)雨紛紛’，此時影響長江中下游地區(qū)的天氣系統(tǒng)可能是……”“廣西地處我國南部沿海，北回歸線橫貫中部，成為我國冬季菜籃子基地之一的主導區(qū)位條件是……”等將天氣系統(tǒng)、區(qū)位條件等內(nèi)容落在不同尺度區(qū)域中，考查學生對相應區(qū)域特點和區(qū)域差異的分析理解能力。

　　綜合題以案例為素材，更是著力于區(qū)域認知的考查。如考查歸納分析黃土高原的能源分布特點、開發(fā)措施以及新城開發(fā)需要注意的環(huán)境問題;考查讀圖文材料分析粵港澳大灣區(qū)區(qū)域開發(fā)的有利條件、產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)域差異和開發(fā)意義;以天山為區(qū)域背景，考查歸納分析自然災害的時空分布特點以及原因。

　　2.在區(qū)域認知中滲透人地協(xié)調(diào)觀和地理綜合思維要求

　　區(qū)域分析是地理學科的特有視角，區(qū)域認知是地理學科核心素養(yǎng)的基礎，是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)的載體。試卷突出從區(qū)域角度命題，落實人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維要求。

　　人地協(xié)調(diào)觀方面，如延安新城建設需要“削山、填溝、造地”。列舉這種建城方式可能給新城帶來的自然環(huán)境問題”“概述黃土高原地區(qū)合理開發(fā)能源可采取的主要措施”考查學生對人類利用自然中可能帶來的環(huán)境問題的認識;“概述粵港澳大灣區(qū)區(qū)域開發(fā)的優(yōu)勢區(qū)位條件”和“粵港澳大灣區(qū)正在建設宜居、宜游的優(yōu)質(zhì)生活圈。分析該區(qū)冬季溫暖、夏季酷熱天數(shù)較少的原因”考查學生對地理環(huán)境與人類經(jīng)濟發(fā)展的依存關系正確認識，其中臺風在酷夏具有降溫作用的辯證人地觀。

　　地理綜合思維方面，如“廣西地處我國南部沿海，北回歸線橫貫中部。它成為我國冬季菜籃子基地之一的主導區(qū)位條件是……”要求學生從自然和人文不同角度分析;“概述粵港澳大灣區(qū)區(qū)域開發(fā)的優(yōu)勢區(qū)位條件”需要學生從人文地理的人口、產(chǎn)業(yè)、交通、勞動力、技術等多方面綜合思考分析，是要素維度的綜合;“粵港澳大灣區(qū)正在努力建設世界一流灣區(qū)，說明其區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)的重要性。”要求學生從區(qū)內(nèi)和區(qū)外多個角度全面回答，是空間維度的綜合。“分析天山北坡泥石流多發(fā)生在夏季的原因”要求學生從泥石流形成的多要素、季節(jié)、地點多方面進行分析綜合，可謂是地理要素綜合、時間綜合、空間綜合的大綜合。

　　三、增加地理邏輯表達能力考查

　　試卷特別增加了2分分值的“應答表述質(zhì)量”，旨在評價學生的地理邏輯分析表達能力，即學生在材料信息和原有知識儲備中獲取證據(jù)信息能力;基于地理邏輯聯(lián)系運用證據(jù)論證能力;全面、完整表達觀點結論的能力。如“分析天山北坡泥石流多發(fā)生在夏季的原因”，試題要求學生首先“收集”夏季多泥石流的證據(jù);然后基于地理因果邏輯，用證據(jù)論述夏季多泥石流的形成過程;最后完整表述結論。

　　試卷引導地理教學重視地理邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導學生擺脫背書背套路，答題時機械套用套路，或用關鍵詞、詞組答題，改變學生地理因果聯(lián)系的邏輯思維不足，連貫、完整回答問題能力不足的現(xiàn)狀。