2025年高考綁定淺議培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣

　　當前，學生視作文為畏途，是一個困擾廣大一線教師，尤其是農村語文教師的難題。下面，筆者就談談近年來本人就此所作的一些嘗試。

　　一、加強“分數”這根指揮棒的效應

　　1．不吝惜高分。

　　有些學生寫作能力本來就弱，次次作文絞盡腦汁，次次分數都不盡如意，長此以往必然會極大地挫傷他們的積極性，使他們視作文為畏途，進而厭煩作文課。因此，教師要用高分表達對他艱苦努力的尊重。

　　2．評分拉大差距。

　　過去，由于種種原因，老師批改作文時只寫一個綜合分數，且常常是中、高、低分相差不大，如若加上錯別字、卷面、通順等的扣分，往往會把一些有創(chuàng)意的好作文評為平庸之作。為了強化“分數”這根指揮棒的作用，我采取的是在0—100分之間評分，并盡可能地拉大差距，讓學生能從分數中感覺到自己的進步，感覺到與他人的差異。

　　3．凸顯教學目標。

　　針對當前學生普遍認為“構思難”“下筆難”的問題，我打分主要以立意和技巧為主，錯別字、卷面、段落等的扣分則由學生自己去掌握，有時甚至還只對立意打分而不顧及其他。學生對此非常感興趣，因為他們在分數的比較中明白了“這篇文章該從什么角度切入，該站在什么高度來觀察，如何立意會比較好”等問題。這樣，就把學生的注意力和努力方向集中到了教學目標上。

　　二、消除畏難情緒

　　加強學生對寫作重要性的認識和不怕困難寫好作文的決心，雖是老生常談，卻必不可少。為此，教師要切切實實降低寫作門檻。

　　為了讓每個學生都能輕松跨過寫作的門檻，教師對學生不能提過高的要求，初期甚至對文章的開頭結尾、結構段落、遣詞造句、字數甚至錯別字等都應放寬，讓他們自己去掌握。

　　教師要讓學生明白寫作就像平時說話一樣，想說什么就寫什么，只要能動手寫，就予以肯定，從而保護和鼓勵他們寫作的積極性。還有，在日記和隨筆中，教師應鼓勵“原創(chuàng)”，但也應允許對佳作進行模仿。因為，模仿既是一種對原作理解的深化，也是一種再創(chuàng)造，而不僅僅是簡單的“復制”和“粘貼”，會給學生帶來構思、寫作技巧、語言風格等多方面的啟發(fā)和碰撞。其實，有些學生早就有寫日記和隨筆的習慣。因此，教師應提倡和要求，使之在全班普及。因為，那些有感而發(fā)、貼近生活的形式和題材，更易激發(fā)學生的寫作熱情，更易突破畏難情緒。這樣，學生寫多了，畏難心理也就慢慢消失了。

　　此外，教師還要認認真真地注重學生每一小步的前進。只要學生動手寫，只要學生的作文在原有的水平上有所提高，只要學生的作文中有亮點，教師都要在面批、分數、眉批、尾批中體現出來，或用在文章下面加波紋線等方式予以表揚和鼓勵，讓他知道自己在前進，讓他明白“我努力的每一小步老師都在關注著”。

　　三、營造愉快的寫作氛圍

　　課前課后，教師要經常講一些古人“一氣呵成”“七步成詩”“滕王閣故事”“洛陽紙貴”等寫作小故事，讓學生向往之。

　　作文批改要快，教師不要等到要做下一篇作文了，才把批改后的作文發(fā)下來，尤其是隨筆、日記。教師要常常利用“修改小組”進行初步修改，相互討論點評，同時也要鼓勵學生將自己的作文重做。

　　教師要對優(yōu)秀的作文予以大力肯定。比如，優(yōu)秀作文不但可以得高分，而且還要張貼或傳閱，讓作者有自豪感，激發(fā)其寫作熱情。

　　教師要鼓勵每個學生拿出幾篇曾經的得意之作或他人的作文在全班傳閱，相互點評借鑒，在閱讀他人的佳作中互相碰撞啟發(fā)。

　　教師還要勇于親自“下水”寫作，尤其是一些大家覺得難寫的題目。此外，教師的文章雖然不一定“很優(yōu)秀”，但有利于營造寫作氣氛，對學生而言，是多了一種啟發(fā)，也多了一種角度。

　　教師還可以嘗試指導學生仿效古時文人相互和詩或對對子的形式，進行限時作文比賽。比如，或由老師即興命題，也可由學生相互命題，針對時事熱點、校園話題等及時立意，并指定一些學生據此寫成文章。

　　四、拓寬素材來源

　　葉圣陶曾說過“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，只能寫什么樣的東西來”。這也就是人們常說的大腦是“加工廠”，如果光寫不看，就缺少了原材料。所以，教師要告訴學生不斷豐富自己的材料倉庫。“事事留心皆學問”，學生應該多從日常生活、社會熱點、自然風貌、書本、別人的作文、自己的感受、他人的議論中吸取靈感和方法。至于文學作品這個巨大的寶庫，在每周或隔周安排的“閱讀課”上，師生要一起去閱覽室。假期，教師則要布置閱讀任務——讀前給予一定的提示，讀后還要讓學生有交流的機會。在興趣被點燃和學生放開手腳的同時，教師還要加大寫作技巧的指導，這樣隨著學生寫作水平更上一層樓，“我要寫”自然也就成為了越來越多的學生的真實感受。

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