高二生物教案：《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）(4)

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析并討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的外“正”內(nèi)“負(fù)”，那么，興奮部位與原來未興奮部位之間將會(huì)出現(xiàn)怎樣變化？

　　學(xué)生討論歸納后得出：用物理課上電學(xué)的知識(shí)來解釋這個(gè)問題，并就膜外和膜內(nèi)情況分別說明。在神經(jīng)纖維膜外興奮部位與鄰近的未興奮部位之間形成了電位差，于是就有了電荷的移動(dòng)，在細(xì)胞膜內(nèi)的興奮部位與鄰近的未興奮部位之間也形成了電位差，也有電荷的移動(dòng)，這樣就形成了局部電流。

　　教師：電流方向如何呢？

　　學(xué)生：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內(nèi)則由興奮部位流向未興奮部位，從而形成了局部電流回路。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察相鄰的未興奮部位：

　　學(xué)生觀察后，歸納出：這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生上述同樣的電位變化，又產(chǎn)生局部電流，如此依次進(jìn)行下去，興奮不斷向前傳導(dǎo)，而已經(jīng)興奮部位又不斷依次恢復(fù)原靜息電位。興奮就按照這樣的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導(dǎo)。

　　教師：下面完整演示動(dòng)畫，同學(xué)們注意觀察并回答下面的問題：

　　1、  興奮傳導(dǎo)過程如何？

　　2、  興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是什么？

　　學(xué)生歸納和復(fù)述：

　　興奮傳導(dǎo)過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動(dòng)→局部電流（板書）

　　興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的實(shí)質(zhì)：膜電位變化→局部電流。

　　教師：我們分析了當(dāng)興奮從樹突經(jīng)胞體傳向軸突時(shí)的傳導(dǎo)方向，如果在一條離體神經(jīng)纖維中段施加一適宜刺激，傳導(dǎo)方向又是怎樣呢？（圖示略）

　　學(xué)生從物理角度來思考這個(gè)問題并回答：興奮部位與兩側(cè)未興奮部位都存在電位差，所以刺激神經(jīng)纖維上任何一點(diǎn)，所產(chǎn)生的沖動(dòng)均可沿著神經(jīng)纖維向兩側(cè)同時(shí)傳導(dǎo)。

　　結(jié)論：傳遞特點(diǎn)──雙向性。（板書）

　　教師：興奮傳導(dǎo)會(huì)不會(huì)受到外界因素的影響，如果有，你知道常有哪些？

　　學(xué)生：興奮傳導(dǎo)受機(jī)械壓力，冷凍，電流，化學(xué)藥物等因素的影響而受到干擾或阻斷。

　　教師：我們已經(jīng)知道完成一個(gè)反射活動(dòng)至少需要兩個(gè)神經(jīng)元，而神經(jīng)元之間是有間隙的，當(dāng)興奮傳導(dǎo)到神經(jīng)纖維的末梢時(shí)，又是怎樣到達(dá)下一個(gè)神經(jīng)元呢？接下來我們一起探討這個(gè)問題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上分組討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，而后每組派代表闡述自己的見解，教師對(duì)認(rèn)識(shí)正確的同學(xué)加以贊賞，對(duì)學(xué)生不準(zhǔn)確的見解請(qǐng)學(xué)生評(píng)議并闡述自己認(rèn)為更合理的見解，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。

　　二、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞：（板書）

　　教師：先讓各小組進(jìn)行討論，大膽提出假設(shè)。

　　學(xué)生：交流展示各組討論結(jié)果。

　　教師：突出演示電子顯微鏡下突觸的結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)生：在光學(xué)顯微鏡下觀察可以看到，一個(gè)神經(jīng)元軸突末梢經(jīng)多次分支，最后每個(gè)小枝末端膨大成杯狀或球狀，叫做突觸小體。這些突觸小體可以與多個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞體或樹突相接觸，形成突觸。

　　教師：播放多媒體動(dòng)畫

　　學(xué)生：在電子顯微鏡下觀察，可以看到突觸是由三部分構(gòu)成的，即突觸前膜，突觸間隙和突觸后膜。突觸前膜是軸突末端突觸小體的膜：突出后膜是與突觸前膜相對(duì)應(yīng)的胞體膜和樹突膜；突觸間隙是突觸前膜和突觸后膜之間存在的間隙。

　　突觸小體內(nèi)靠近前膜處含有大量的突觸小泡，泡內(nèi)含有高濃度的化學(xué)物質(zhì)──遞質(zhì)，例如乙酰膽堿。遞質(zhì)有興奮性的也有抑制性的。

　　再將動(dòng)畫還原到較為宏觀的兩個(gè)神經(jīng)元之間，讓學(xué)生去觀察突觸部位信號(hào)的變化。

　　學(xué)生會(huì)很容易得出：當(dāng)興奮（電信號(hào)）通過軸突傳導(dǎo)到突觸小體時(shí)，突觸小體內(nèi)的突觸小泡就將遞質(zhì)（化學(xué)信號(hào)）釋放到突觸間隙里（這里發(fā)生了一個(gè)由電信號(hào)到化學(xué)信號(hào)的變化），突觸后膜的相應(yīng)受體蛋白接受遞質(zhì)的化學(xué)刺激，引起突觸后膜的膜電位改變（這又發(fā)生了一個(gè)由化學(xué)信號(hào)到電信號(hào)的變化）。這樣，興奮就從一個(gè)神經(jīng)元通過突觸而傳遞給了另一個(gè)神經(jīng)元。

　　教師：突觸后膜的受體對(duì)遞質(zhì)有沒有選擇性？

　　學(xué)生：有高度的選擇性。

　　學(xué)生再次觀察動(dòng)畫模擬過程，復(fù)述，概括。

　　興奮在細(xì)胞間的傳遞過程：

　　興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質(zhì)→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制

　　教師：剛才我們學(xué)習(xí)了如果在一條離體神經(jīng)纖維中段施加一適宜刺激，興奮的傳導(dǎo)方向是雙向的，那么，在突觸處的傳導(dǎo)方向呢？

　　學(xué)生思考后回答：由于遞質(zhì)只存在于突觸小體內(nèi)，只能由突觸前膜釋放后作用于突觸后膜上，使后一個(gè)神經(jīng)元興奮或抑制，所以神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單方向的。就是說：興奮只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹突，而不能向相反的方向傳遞。這種單向傳遞使整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)能有規(guī)律地進(jìn)行。

　　教師：遞質(zhì)發(fā)生效應(yīng)后，去向如何？

　　學(xué)生可能有多種答案，教師要及時(shí)給與肯定、鼓勵(lì)或糾正。

　　教師強(qiáng)調(diào)：最大的一種可能是，遞質(zhì)發(fā)生效應(yīng)后就被酶破壞而失活，一次神經(jīng)沖動(dòng)只能引起一次遞質(zhì)釋放，產(chǎn)生一次突觸后電位變化，之后很快又恢復(fù)為靜息狀態(tài)。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生觀察線粒體，師生共同得出，“興奮傳遞是一個(gè)耗能的過程”的結(jié)論。

　　教師：有些殺蟲劑能抑制酶的活性，使遞質(zhì)不被破壞，會(huì)引起什么情況發(fā)生?

　　學(xué)生：遞質(zhì)一直結(jié)合在突觸后膜的受體部位，連續(xù)發(fā)生作用，使神經(jīng)處于持續(xù)沖動(dòng)狀態(tài)而不能恢復(fù)到靜息電位，這樣，就使動(dòng)物長時(shí)間處于震顫、痙攣狀態(tài)，嚴(yán)重危害健康。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在討論中設(shè)法把問題步步拓展，步步深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，要啟發(fā)學(xué)生自己去分析新問題和解決問題的方法，自己去糾正錯(cuò)誤的和片面的認(rèn)識(shí)。聯(lián)系實(shí)際分析問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　環(huán)節(jié)三   反饋訓(xùn)練，鞏固落實(shí)

　　前面我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在細(xì)胞之間的傳遞，下面請(qǐng)同學(xué)們填寫以下表格，比較二者的區(qū)別。

　　三、比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞