俞敏洪：孩子上不了好高中 怎么上重點(diǎn)大學(xué)

　　北京大學(xué)一場(chǎng)有關(guān)教育和交流的演講，為米歇爾新增不少青少年粉絲。不過(guò)，這位美國(guó)第一夫人可能并未意識(shí)到，“出國(guó)留學(xué)”這個(gè)在她演講中反復(fù)出現(xiàn)，并被她稱(chēng)作“能夠改變?nèi)松?rdquo;的受教育方式，對(duì)于聽(tīng)她演講的學(xué)生受眾，尤其是電視機(jī)前的億萬(wàn)中小學(xué)生而言，并非唾手可得。在中國(guó)，真正“改變”他們的，還是要寄望于上一所好大學(xué)。

　　正如在前不久的全國(guó)兩會(huì)上，有關(guān)上大學(xué)及其背后的教育公平問(wèn)題，才是教育部長(zhǎng)被圍追堵截時(shí)遭遇最多的問(wèn)題。其間，不少來(lái)自地方教育領(lǐng)域的全國(guó)人大代表和教育界別的全國(guó)政協(xié)委員也發(fā)現(xiàn)，今年的政府工作報(bào)告涉及教育改革的具體內(nèi)容并不多，而是將更多的筆墨落在教育公平上，比如那句“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)要再增長(zhǎng)10%以上”，就被媒體反復(fù)解讀為，農(nóng)家子弟有望真正得到一棵“改變?nèi)松?rdquo;的救命稻草。

　　當(dāng)美國(guó)第一夫人在她富有外交高度、且不乏政治意味的演講中關(guān)心留學(xué)時(shí)，或許沒(méi)有意識(shí)到，什么才是大多數(shù)中國(guó)學(xué)生最關(guān)心的。

　　農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校的比例真的增加了嗎

　　“10%？”全國(guó)政協(xié)委員、新東方創(chuàng)始人俞敏洪說(shuō)自己“不相信”這個(gè)數(shù)字，至少對(duì)10%的成分表示“懷疑”。

　　在臨近兩會(huì)結(jié)束的一次全國(guó)政協(xié)教育界別小組會(huì)議上，俞敏洪當(dāng)著中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林、中南大學(xué)校長(zhǎng)張堯?qū)W等政協(xié)委員的面講起一段“親身經(jīng)歷”。

　　按照俞敏洪的說(shuō)法，他的企業(yè)每年都會(huì)資助數(shù)十位北京大學(xué)“貧困”大學(xué)生，但就在去年，當(dāng)和這些學(xué)生“說(shuō)上那么一兩句”后，這位出身農(nóng)村平民家庭的企業(yè)家很快發(fā)現(xiàn)，“這些貧困學(xué)生大部分其實(shí)不怎么貧困”，用他的話說(shuō)，除個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生的經(jīng)歷都是驚人的相似——從初中開(kāi)始就在省重點(diǎn)學(xué)校讀書(shū)，一直到高中畢業(yè)。“這哪里是貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生？”他說(shuō)。

　　2012年以來(lái)，教育部等五部門(mén)聯(lián)合組織實(shí)施，每年在高校招生計(jì)劃總增量中安排1萬(wàn)名定向招收貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生，到2013年這一數(shù)字增加到3萬(wàn)名，如此就有了今年政府工作報(bào)告里提到的“比例提高了8.5個(gè)百分點(diǎn)”，而對(duì)于今年的任務(wù)，則定在了“再增長(zhǎng)10%”。

　　就是這個(gè)數(shù)字讓俞敏洪心生疑惑。

　　他曾到過(guò)一些落后地區(qū)。在一個(gè)閉塞的縣城，他到了當(dāng)?shù)?ldquo;最頂級(jí)”的一所中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一半以上都是當(dāng)?shù)卣�府工作人員的子弟，剩下一多半就是當(dāng)?shù)赜绣X(qián)人家的孩子，鮮見(jiàn)真正的農(nóng)村孩子。

　　“上不了當(dāng)?shù)刈詈玫母咧校�他們�(cè)趺瓷现攸c(diǎn)大學(xué)？”俞敏洪說(shuō)。其結(jié)果，這8.5%或10%的新增名額就是被貧困地區(qū)的“政府子弟”或“有錢(qián)人家的孩子”占了。

　　接著，他講出了自己眼中的升學(xué)邏輯。

　　“出國(guó)讀書(shū)的孩子，政府領(lǐng)導(dǎo)子女占了一大半。不出國(guó)的，北大、清華、人大都被(干部子弟)占了。他們難道是作弊的嗎？一點(diǎn)都沒(méi)作弊。因?yàn)檫@些孩子從小就受到了最好的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教育，不可能考不上名牌大學(xué)。”俞敏洪說(shuō)。

　　“背景”在一定程度上起了決定性作用。即便是在出口處加8.5%或是10%的重點(diǎn)大學(xué)的招生計(jì)劃，似乎也難“填平”起點(diǎn)處教育投入不均的鴻溝。

　　正如全國(guó)政協(xié)委員、復(fù)旦大學(xué)教授葛劍雄所言，在教育資源分配嚴(yán)重不均的前提下，所謂加大比例的做法則很有可能演化成新的不公平的加大。再者，簡(jiǎn)單拉伸比例，不是照顧而是討巧，反而會(huì)害了農(nóng)村孩子，“如果學(xué)生成績(jī)沒(méi)到，硬拉到重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生自己也會(huì)抬不起頭來(lái)，進(jìn)一步影響畢業(yè)后找工作。”

　　讓更多貧困地區(qū)孩子上重點(diǎn)大學(xué)，更要讓他們上“重點(diǎn)”中小學(xué)

　　葛劍雄所在的討論小組與俞敏洪只有一墻之隔，20來(lái)位委員近半都來(lái)自高等教育領(lǐng)域，然而，這一天他們集中談?wù)摰囊彩腔�礎(chǔ)教育的話題。全國(guó)政協(xié)委員、澳門(mén)理工學(xué)院院長(zhǎng)李向玉這樣開(kāi)了個(gè)頭：要解決教育公平問(wèn)題，上重點(diǎn)高校比例的增加只是治標(biāo)，治本還是要向源頭，也就是基礎(chǔ)教育開(kāi)刀。

　　教育資源向城市集中，偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村孩子到城里讀書(shū)“幾乎不可能”，“從小學(xué)就落后了，到高中越來(lái)越落后，到大學(xué)就沒(méi)機(jī)會(huì)了”。

　　去日本考察時(shí)，李向玉發(fā)現(xiàn)，日本從幼兒園開(kāi)始，教師就按照國(guó)民素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)抓學(xué)生的基礎(chǔ)教育，從身心健康各個(gè)方面一代代地施行，只從身高上看“日本青少年就超過(guò)了中國(guó)孩子”。李向玉說(shuō)，中國(guó)孩子尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子不是不“聰明”，而是“資源太少，沒(méi)老師教”。

　　“政府當(dāng)然還要傾斜資源，但僅僅是從最后上大學(xué)的數(shù)字上傾斜資源，讓數(shù)字變得好看嗎？”葛劍雄直言，政府最大的責(zé)任是把主要的錢(qián)投在義務(wù)教育上，使學(xué)生受教育水平基本一致，實(shí)現(xiàn)教育基礎(chǔ)公平，讓寒門(mén)學(xué)子獲得均等的教育資源。

　　坐在一旁的全國(guó)政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書(shū)記馬敏補(bǔ)充了一份來(lái)自中國(guó)中西部11個(gè)省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的調(diào)研結(jié)果：在這些省份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的中心小學(xué)以下，還分布著6690多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，這些教學(xué)點(diǎn)往往分布在最偏遠(yuǎn)的山區(qū)，有些地方甚至連電都不通，具體來(lái)說(shuō)，這些地方有45.9%的代課老師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，94%的教學(xué)點(diǎn)從不知道支教教師“長(zhǎng)什么模樣”。

　　“國(guó)家投的錢(qián)也不少，一問(wèn)，電腦買(mǎi)了沒(méi)有，買(mǎi)了；牽了網(wǎng)沒(méi)有，牽了。但是，沒(méi)用。”馬敏說(shuō)，電腦買(mǎi)了、網(wǎng)牽了，但是偏遠(yuǎn)山村，信息資源進(jìn)不來(lái)。有些地方老師不會(huì)用電腦，形同擺設(shè)。

　　讓更多貧困地區(qū)孩子上重點(diǎn)大學(xué)，更要讓他們上“重點(diǎn)”中小學(xué)，馬敏說(shuō)，目前來(lái)看，最具操作性的做法就是師資力量的傾斜。

　　添加優(yōu)秀師資力量的砝碼，除了呼吁還要用市場(chǎng)配置資源的思維

　　俞敏洪同意馬敏的說(shuō)法，為解決城鄉(xiāng)之間的教育不均衡問(wèn)題，政府投了很多錢(qián)，但是沒(méi)抓住要點(diǎn)，“一個(gè)學(xué)校真正好，好就好在老師。優(yōu)秀老師在哪里，優(yōu)秀學(xué)生就在哪里。”

　　然而，把好老師從城里“趕”到農(nóng)村并非易事。

　　有一次，俞敏洪到美國(guó)一個(gè)“鳥(niǎo)不拉屎”的偏遠(yuǎn)地區(qū)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)匾恍�學(xué)，總共就200個(gè)學(xué)生，卻有兩個(gè)哈佛畢業(yè)的老師在那里教書(shū)。在中國(guó)，從北大畢業(yè)跑到邊遠(yuǎn)地區(qū)，在農(nóng)村小學(xué)蹲著，一教一輩子的優(yōu)秀教師，“有，但很少”。

　　不過(guò)，這并非是個(gè)無(wú)解的難題。俞敏洪認(rèn)為“癥結(jié)”還是出在“錢(qián)”上，即使在美國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)，老師的房子跟城里沒(méi)有兩樣，生活條件依然很好，然而在中國(guó)，一到農(nóng)村，“水沒(méi)了”、“房子沒(méi)了”、“工資也沒(méi)了”。

　　“現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)當(dāng)頭，屁股決定腦袋，哪兒工資高，決定了老師的屁股往哪兒挪。”俞敏洪認(rèn)為，除了輿論上的呼吁，關(guān)鍵還是要通過(guò)中央強(qiáng)有力的政策，用市場(chǎng)配置資源的思維，讓教育資源向農(nóng)村分散。

　　他做過(guò)一個(gè)嘗試。新東方在偏遠(yuǎn)地區(qū)有六七所希望小學(xué)，其中兩所希望小學(xué)的老師每年都能得到3000元補(bǔ)助，條件就是“待在學(xué)校”，“就是這每年多出的3000塊錢(qián)為孩子們‘留’住了老師。”

　　在舟山縣的一個(gè)山頂上，坐落著一所小學(xué)，從山下到山上，開(kāi)車(chē)不過(guò)半小時(shí)路程，但一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，山上是農(nóng)村，山下是城市，老師們都不愿意“上山”、“進(jìn)村”，怎么辦？俞敏洪說(shuō)其實(shí)很簡(jiǎn)單，還是要靠?jī)r(jià)格杠桿來(lái)起作用，“只要山上的老師工資比山下老師工資一年多上3000塊錢(qián)，那些老師就全部待在山上不下來(lái)了”。

　　“不過(guò)這3000塊錢(qián)得由政府出。”俞敏洪說(shuō)。

　　3月24日，教育部針對(duì)“農(nóng)村窮孩子上名校人數(shù)要增一成”的目標(biāo)對(duì)外公布了三項(xiàng)舉措，包括定向招生專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃、實(shí)施農(nóng)村學(xué)生單獨(dú)招生以及實(shí)施地方重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，但在不少業(yè)內(nèi)人士看來(lái)：這三者不過(guò)是在教育公平出口處的三只“火把”，讓人看著閃光卻未必真的溫暖，而基礎(chǔ)教育問(wèn)題“治本”的火焰并未點(diǎn)燃。

　　令人欣慰的是，在此前的全國(guó)兩會(huì)中外記者見(jiàn)面會(huì)上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在強(qiáng)調(diào)“10%”這個(gè)數(shù)字的同時(shí)，還提到了另一句話，即“要加大農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱學(xué)校改造的力度”。