2025年高考淺談?wù)Z文教學(xué)中的動態(tài)美

　　新課標(biāo)指出，教學(xué)過程是師生多向、開放、動態(tài)的對話交流過程。新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)，要求教師必須在對文本進行彈性預(yù)設(shè)的同時追求課堂上的有效生成，努力構(gòu)建師生互動的課堂教學(xué)。

　　一、開放性問題的設(shè)置

　　課堂上，教師要利用文本信息，抓住學(xué)生的興奮點，設(shè)計開放性問題，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行開放性回答。這樣，一旦學(xué)生富有個性的知識、經(jīng)驗、思維、靈感等都被調(diào)動起來，并參與到課堂活動中，教學(xué)中的動態(tài)生成就呼之欲出了。

　　例如，教學(xué)《項鏈》時，筆者提了這樣一個問題：“瑪?shù)贍柕轮挡恢档猛�情�?rdquo;開始，大部分學(xué)生都認為瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，不值得同情。后來，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀有了新的發(fā)現(xiàn)：“她發(fā)現(xiàn)項鏈丟失后沒有逃避，而是勇敢地承擔(dān)起了責(zé)任，在她身上體現(xiàn)了誠實的美德。另外，十年中她拼命賺錢還債，也體現(xiàn)了她勤勞的美德。因此，瑪?shù)贍柕聭?yīng)該值得同情。”課堂上，有的同學(xué)還結(jié)合自己的經(jīng)歷和社會現(xiàn)象證明了自己的觀點。這樣，學(xué)生就結(jié)合自己的情感、態(tài)度、價值觀，在感受小說人物的悲喜中提高了自己的人生觀和價值觀。

　　二、體驗性學(xué)習(xí)的策略

　　教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗的情境，激發(fā)學(xué)生自主參與各種學(xué)習(xí)體驗活動的興趣，引導(dǎo)他們主動體驗學(xué)習(xí)，促使其強化積極的心理體驗，并通過主體的思辨與參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神世界。

　　例如，教學(xué)《我與地壇》第二部分時，為了讓學(xué)生體驗史鐵生母親那毫不張揚的母愛，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“母親為兒子默默地付出，你最受感動的是哪個細節(jié)？”這個問題實際上是讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、情感表達自己的獨特感受。在此基礎(chǔ)上，我還把教學(xué)內(nèi)容這樣引向?qū)W生的生活：“生活中，我們的母親也默默地呵護著我們。關(guān)于母親，你感受最深的有哪些情景？你最想對母親說些什么？”課堂上，很多學(xué)生動情地宣泄了自己心中的情感，講述了一個又一個真摯感人的故事，他們的個性化情感更是很好地內(nèi)化為了價值觀。

　　由此可見，注重學(xué)生的情感體驗，讓教學(xué)回歸生活，不僅可以推動課堂資源的生成，學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀還可以在一次次的情感體驗活動中得到培養(yǎng)和完善。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生往往只能圍繞教師提出的問題思考，很少有發(fā)問的權(quán)利和機會。這樣的教學(xué)，無疑會削弱學(xué)生的問題意識和提問習(xí)慣，影響學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性。新課程背景下，教師應(yīng)該把提問權(quán)交給學(xué)生，使教學(xué)過程中的單向交往變成雙向交往或多向交往，從而使課堂充滿生成的活力。

　　例如，教學(xué)《孔雀東南飛》時，筆者讓學(xué)生找出文中最令自己震動的地方并說明理由。學(xué)生大多對劉蘭芝的多才多藝、美麗善良、勤勞果決、知書達理以及對愛情的忠貞等深有感觸，對焦仲卿、焦母、劉兄的做法也表達了自己的看法，并且敘述中還飽含了個人強烈的情感傾向。在此基礎(chǔ)上，筆者又問：“大家從文中讀出了哪些疑問？”經(jīng)過思考，學(xué)生紛紛提出自己的疑問，如“劉蘭芝這么好，為什么還會遭焦母遣歸呢”“劉蘭芝對愛情很忠貞，可她為什么后來還是允婚了呢？這會不會影響劉蘭芝在人們心中的形象”等。

　　由此可見，學(xué)生提出的凝聚了學(xué)生認知和情感的問題，不僅可以成為課堂教學(xué)的新資源，補充課堂教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，還可以成為教學(xué)的亮點，豐富并升華課堂教學(xué)。

　　四、延伸挖掘課文的價值

　　教學(xué)中，教師應(yīng)充分思考和挖掘課文中值得延伸的信息，對文本進行再創(chuàng)造。具體地講，就是教師要找到促進學(xué)生發(fā)展的價值點，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，給學(xué)生發(fā)展的空間，指導(dǎo)他們自己去想象，自己去分析，自己去思考，自己去品味。

　　例如，講完《胡同文化》后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考中國還有哪些比較有特色的文化。這樣，學(xué)生就自然會想到“吃文化”“酒文化”“茶文化”“穿文化”等。這樣一延伸，就既擴大了學(xué)生的知識面，又增加了學(xué)生的文化積淀。

　　總之，語文課上教師必須重視語文學(xué)科的熏陶感染作用，通過優(yōu)秀作品提高學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生的人生境界，從而弘揚民族精神，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和積極的人生態(tài)度。

　　五、善于捕捉“意外”

　　組織教學(xué)過程中，教師一方面要按教學(xué)設(shè)計落實預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面還必須根據(jù)課堂動態(tài)隨時捕捉學(xué)生的反饋信息，以民主開放的心態(tài)將學(xué)生提出的有價值的問題及時納入課堂上的動態(tài)生成中，對預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

　　例如，教學(xué)《拿來主義》第一部分，學(xué)生體會“送去主義”和“聽?wèi){送來”的危害后，我正想亮出觀點“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”時，忽然有一位學(xué)生提出了這樣一個問題：“‘我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系’與‘我在這里不想舉出實例’這兩句到底有什么深刻含義？它們表達了作者什么樣的感情？”這一問題我備課時沒有想過，但對這兩個句子的理解卻對學(xué)生把握作者的思想及課文的語言特色很有幫助。當(dāng)時，我靈機一動，說：“你能從不同語段中聯(lián)系上下文思考問題很好。但是，怎樣理解這兩個句子的含義及其表達的感情呢？現(xiàn)在，請大家結(jié)合課文語句解答。”結(jié)果，學(xué)生從時代背景、文章布局、語言特色、感情傾向等角度思考后，談出了許多獨到的見解。

　　由此可見，即時生成的問題雖然會影響課堂教學(xué)的進程，但生成的問題經(jīng)過教師靈活處理后卻可以變成課堂教學(xué)的新資源，使課堂教學(xué)顯示出動態(tài)的美。

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