高二化學要處理好復(fù)習與教學的關(guān)系

2024-09-14 23:22:46網(wǎng)絡(luò)整理

　　高二這一年，是成績分化的分水嶺，成績會形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。

　　(一)要處理好復(fù)習與教學的關(guān)系

　　復(fù)習要“源于平時、高于平時”。平時教學是復(fù)習的基礎(chǔ)，不打好這個基礎(chǔ)，復(fù)習是不可能搞好的。否則，平時教學不就可以取消而用復(fù)習來代替嗎?還要處理好平時復(fù)習跟總復(fù)習的關(guān)系。平時復(fù)習是平時教學的組成部分，有的教師不注意扎扎實實搞好平時教學和平時復(fù)習，一味加快平時進度以增加復(fù)習時間，讓總復(fù)習多來幾遍。顯然，這樣做是違反認識規(guī)律、也違反教學規(guī)律的。這就好比把米燒成夾生飯再回鍋炒，炒的次數(shù)再多也難把飯炒熟。此外，復(fù)習時切忌把平時教學原樣重復(fù)一遍，要從新的高度、用新的方式幫助學生更好地理解和掌握，但又不能把復(fù)習變成上新課。

　　(二)處理好鞏固基礎(chǔ)與綜合提高的關(guān)系

　　鞏固基礎(chǔ)與綜合提高都是復(fù)習的任務(wù)。只強調(diào)鞏固基礎(chǔ)不注意綜合提高，不能使復(fù)習達到應(yīng)有的高度;反過來，只強調(diào)綜合提高而忽視打好基礎(chǔ)，也不能達到預(yù)定的目的。只有肯下功夫，認真復(fù)習好基礎(chǔ)知識和基本技能，才能又快又好地完成綜合提高的任務(wù)。有一則笑話說，有一個蠢人吃了五碗飯才把肚子吃飽，他恍然大悟地說，原來第五碗飯才能把肚子吃飽!早知道這樣，前面四碗飯不用吃了……。我們一定不要犯類似的錯誤。

　　(三)處理好系統(tǒng)與重點的關(guān)系

　　復(fù)習時要抓住主線，形成網(wǎng)絡(luò)，使學生的知識、技能系統(tǒng)化;但又要從學生的實際情況出發(fā)，找到平時教學的疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，有重點地進行復(fù)習，這樣才能顯著地提高復(fù)習的效率。

　　(四)處理好理論知識與其它內(nèi)容的關(guān)系

　　化學概念是化學理論的基礎(chǔ)，每一種化學符號、每一種實驗方法都跟一定的化學理論聯(lián)系著，化學理論反映了物質(zhì)及其變化的相互聯(lián)系和規(guī)律性，化學計算則從量的方面反映這種相互聯(lián)系。因此，以理論為中心可以把中學化學的各類內(nèi)容聯(lián)系在一起，使化學知識技能形成一定的系統(tǒng)。在復(fù)習時要發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，注意運用化學基礎(chǔ)理論加深對基本概念的本質(zhì)認識，進一步認識物質(zhì)及其變化，注意使化學用語、化學計算和化學實驗跟有關(guān)的理論聯(lián)系起來。

　　(五)處理好統(tǒng)一復(fù)習與因材施教的關(guān)系

　　復(fù)習課必須面向全體學生，使全體學生都能得到提高。學生的學習情況存在差別，對于不同的教學班，應(yīng)該從實際情況出發(fā)，在內(nèi)容、重點、速度和要求上適當作調(diào)整。對于同一教學班，實踐證明，“面向差生慢起步、立足雙基漸加速”是必要和可行的，可以使不同水平的學生都得到提高。

　　(六)處理好學生復(fù)習與教師復(fù)習的關(guān)系

　　教師復(fù)習的效果比較好，但是，學生是復(fù)習的主體，教師的復(fù)習只是輔助性的外部因素。沒有學生的主動參加，教師的復(fù)習很難收到效果。學生自己編寫的復(fù)習小結(jié)或提綱，盡管常常不及教師編寫的完善，但前者的效果卻往往優(yōu)于后者，其原因就在這里。在教師復(fù)習過程中，吸引學生積極參加，師生協(xié)同合作，可以進一步提高復(fù)習的效果。學生先行復(fù)習，可以提高教師復(fù)習的起點，也可以使師生配合更加協(xié)調(diào)，使復(fù)習搞得更好。在教師作階段復(fù)習和總復(fù)習之前，應(yīng)要求學生提前進行自我復(fù)習。