高二語文復(fù)習方法：課堂導(dǎo)入語的有效性

　　一、溝通

　　導(dǎo)入語的“溝通”首先是心靈的溝通。“親其師，信其道”，一踏上講臺就用親切的目光、關(guān)切的眼神構(gòu)建起信任的橋梁，用簡明扼要的講述溝通新舊知識，利用與教學內(nèi)容相關(guān)的媒介進入新課的教學。

　　在學習吳均的《與朱元思書》時，我的導(dǎo)入語設(shè)計就充分考慮到“溫故而知新”：“山水景物，歷來被許多的文人墨客所吟誦。上學期我們曾學習了南朝梁代陶弘景寫的一篇山水小品《答謝中書書》，今天我們再來學習一篇南朝梁代吳均的山水小品——《與朱元思書》。”

　　二、引趣

　　“興趣是最好的老師”，一上課就應(yīng)抓住學生的心，牢牢地吸引學生的注意力。教學《斑羚飛渡》這一課時，看著我提來的錄音機，學生的眼神中透著疑惑。“今天我要給大家上節(jié)音樂課，和大家分享一首歌曲。”我接著轉(zhuǎn)身在黑板上寫上“韓紅《天亮了》”。孩子們格外地興奮，有的按捺不住開始交頭接耳。我沒有制止，只是輕輕地按下“PLAY”鍵。聽著歌曲中對爸爸、媽媽的深情呼喚，孩子們的臉上寫滿了憂傷。在凄美、婉轉(zhuǎn)的音樂結(jié)束而又重新開始的那一刻，我調(diào)低音量，開始講述歌曲背后的故事——潘子杰的父母用雙肩創(chuàng)造出奇跡，給了孩子第二次生命。再聽音樂，孩子們已熱淚盈眶。這時讓學生走進文本，相同的故事又在斑羚身上重演，相信理解文本已不是問題。

　　三、布疑

　　亞里士多德說，“思維自疑問和驚奇始”。但教學不是提幾個巧妙的問題就算大功告成，讓學生在你從容不迫的語調(diào)、異峰突起的語勢中發(fā)現(xiàn)問題，并欣然去質(zhì)疑才算高明。在教學《偉大的悲劇》時，我只用了一個強調(diào)性的重音，一個回味的頓歇和一個故作深思的神態(tài)，可愛的孩子們便立即開始了思考。很快，他們就提出了兩個關(guān)鍵問題：什么悲劇？失敗為何偉大？接下來的討論更是激烈，肯定、否定并加以補充，在熱烈的爭辯中已深化了對文本的理解。

　　其實導(dǎo)入語就是要發(fā)揮語言的激情作用，用聲情并茂的開場白把學生帶入與教學內(nèi)容相關(guān)的意境和氛圍中，點燃學生的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。