語言積累是提高語文能力的基礎(chǔ)

前些年，批判語文教學“滿堂灌”，確實改變了注入式、填鴨式的教學方法;這幾 年，語文教學又成了“終日練”，一道道莫名其妙、玄而又玄的語知題，一條條將融情 感、語感、文感于一體的文章肢解而成的閱讀題充斥了語文課堂，學生完全成了教師操 縱下的機器人。記得魯迅、茅盾、巴金的原名、字號、籍貫、代表作的比比皆是，而拜 讀過《狂人日記》、《子夜》、《家》等名作的鳳毛鱗角;劃得清主、謂、賓的學生比 比皆是，而寫不通句子或句子干癟貧乏的也隨處可見;說得出一篇文章段落提綱、寫作 特點的學生比比皆是，而作文語無倫次，辭不達意的也絕非少數(shù)。如此舍本逐末的教學 ，何談?wù)嬲�培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力?何談跨世紀一代新人語文素質(zhì)的提高?

語文能力，最簡單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力，這與語文學科的工具 性是完全統(tǒng)一的。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動大腦中儲存的語言信息 ，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的 要點，也都是以自身語言儲存作為基礎(chǔ)的。很難想象，一個對典故一無所知的人，能真 正讀懂杜甫的詩、辛棄疾的詞;一個對中國語言的瑰寶——成語一竅不通的人，能充分 領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以 語言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的。語言是聽說讀寫的基礎(chǔ)、先導(dǎo)，這是毫無疑義的。

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學生語文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，便是缺少語言這“米 ”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授做飯的方法，學生也銘記于心，并且能對蒸飯、煮飯、 炒飯說長道短，但他們?nèi)匀皇菬o法做出飯來。

看來，語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學生找“米”。這“米”在何處?在于不斷 積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。由此可見，語言積累是提 高學生語文能力的基礎(chǔ)，可以設(shè)想，若沒有語言積累作為基礎(chǔ)，想提高語文能力，完全 是空中樓閣。

中學語文教學理應(yīng)將語言積累作為指導(dǎo)學生學習語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要解放思想 ，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習，淡化一些僵死 的語法、文學常識的傳授，把教學的重點真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學生多讀點書，多背點范文、 多寫點文章上來，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學生的意識增強了，學生對祖國語言的積累、掌 握便一定會由少而多，聚沙成塔，為語文素質(zhì)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。

強化熟讀背誦，在誦中積累語言。

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用 靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)， 才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形 成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有 效性，已為我國傳統(tǒng)的語文教學完全證明。古人為學，一開始只是讀、背、頭腦里只不 過裝滿了一堆“死”的語言材料。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非 懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時間，就會產(chǎn)生 如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語 言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點的 教學的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng) 語文教師二、三課時口干舌燥的講析，但學生中難以將課文熟讀一遍的卻大有人在。從 初、高中語文教材的背誦量來看，以初中教材(洪宗禮主編)第二冊為例，要求背誦的 課文及片斷，共1400多字，平均每天背誦12個字;高中教材(人教社)以第四冊 為例，要求背誦的涉及到4篇課文，共1600字，平均每天背誦不足14字。就是如 此低的要求，一些學生也難以完成，這與我們古人“口舌成瘡”相比，真是天壤之別。 我們強調(diào)熟讀背誦，就是要學生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實質(zhì)將范文中的語句化為己有 。不僅如此，我們是否可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷呢?古代佳作 、現(xiàn)代散文是否可以多熟讀背誦一些呢?巴金先生說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在 我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西 至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”(轉(zhuǎn)引自呂學洲《說背誦》�！墩Z 文學習》1993年第9期)巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。

擴大課外閱讀，在讀中積累語言。

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。 所以說話作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話 作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩 也會吟”說的就是這個道理�？涩F(xiàn)今中學生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練 習壓得抬不起頭來，很少有學生光顧閱覽室，報廊、報架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實，極 大地限制了中學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時， 總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊 情有獨鐘。因為，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱 讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完 整、嚴密�；�于此，中學階段能否從語文課中大膽劃出一二節(jié)作為閱讀課呢?同樣，語 文教師有責任和義務(wù)多作些課外閱讀講座，刺激學生課外閱讀的積極性，使他們感到課 外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺。當然，中學生的課外閱讀不可能花過多的時間與精 力，不可能拜讀大部的文學名著，只能是見縫插針，只能選擇短小精悍的讀物，這就要 求語文教師精心指導(dǎo)，比如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交 流比賽等等。

增加作文密度，從寫中積累語言。

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”熟讀背誦是 通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā) 大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此， 作文是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言 周轉(zhuǎn)的密度。高中語文教學并未對此引起重視。重知識，輕作文是普遍現(xiàn)象，即就是作 文訓練也是以對準高考為目標，重審題立意，入格訓練，學生的作文大多是新八股，語 言貧乏，毫無生氣。這樣的訓練，只能使學生的大腦原本貧乏的語言中樞變得更為呆板 。“意無言則不行，言不暢則意不達。”有識之士認為目前中學生作文水平每況愈下， 并非危言聳聽。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文的密度是其方法之一。數(shù)理化學科能課課練 、日日練，作文為什么不能?當然，這要注意兩點。一者，加大密度并不是違背規(guī)律， 恰恰相反，而應(yīng)循序漸進，由易到難，重點反復(fù)，難點強化;二者，加大密度并不是加 重負擔，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學思路，從繁瑣的精批細改中走出來，在設(shè)計練習和講 評作文上花力氣�？梢钥陬^與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與 統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生 在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了 自身語言。

誦讀、博覽、作文，三管齊下，三者又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈 ，“米”源充足，加之教師適當指點，何愁學生不能做出可口的飯菜呢?