高一生物教案：《光合作用的過程》教學(xué)設(shè)計(jì)(3)
來源：網(wǎng)絡(luò)整理 2018-11-24 19:37:55
六、板書設(shè)計(jì)
光合作用的過程
一、光合作用的過程
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光反應(yīng) |
暗反應(yīng) |
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物質(zhì)變化 |
光 ①2H2O → 4[H] + O2
②ADP＋Pi+能量（光能）
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①CO2＋C5
②CO2的還原：
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能量變化 |
光能→ATP中儲存的化學(xué)能→（CHO2）中化學(xué)能 |
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ATP
二、光合作用的實(shí)質(zhì)（從物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)上考慮）
七、教學(xué)反思
本節(jié)課是高中生物學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，又是很難處理的一節(jié)常規(guī)課。在有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)下，通過學(xué)科組各位老師的共商、合作，再次嘗試了怎樣把備課的重點(diǎn)放在備學(xué)情、備方法的課案設(shè)計(jì)（包括教案、學(xué)案和課件）中。通過在不同教學(xué)班的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，力圖更具體地體現(xiàn)高中生物新課程的基本理念和三維目標(biāo)，從而基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上能完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并重點(diǎn)在知識目標(biāo)達(dá)成的有效性作了較為客觀的評價和小結(jié)（如“光合作用列表比較”填寫內(nèi)容當(dāng)堂檢查；課堂練習(xí)“選擇題”正確率的及時統(tǒng)計(jì)和錯因分析等）。
本節(jié)課案的設(shè)計(jì)，試圖進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動聽講式的學(xué)習(xí)為教師帶著學(xué)生主動探究式的有效學(xué)習(xí)。這一教學(xué)思路和行為的轉(zhuǎn)變，激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，光合作用的過程的設(shè)計(jì)采用了設(shè)計(jì)問題串的形式，讓學(xué)生帶著要解決的問題，通過對教科書的自主閱讀，再在教師的指導(dǎo)下去深入分析和總結(jié)，從而充分體現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為主體、以教師的“導(dǎo)”為主線的教學(xué)理念。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維開闊，分析和解決問題的能力得到了提高。在教學(xué)過程中，多媒體課件的巧妙設(shè)計(jì)與使用，又使一些比較抽象的知識形象化、具體化，也激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，營造了互動、活躍的課堂氛圍。
本節(jié)課還恰當(dāng)?shù)乩昧私滩闹锌茖W(xué)史的潛在教育功能，在引導(dǎo)學(xué)生嘗試像科學(xué)家那樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、去作理性的思考，提高了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力和技巧。例如，在“同位素標(biāo)記法”再次應(yīng)用中，從教科書中的“用含有14C的二氧化碳來追蹤光合作用中的碳原子”擴(kuò)展到“用含有3H的水來追蹤光合作用中的氫原子的轉(zhuǎn)移途徑”，使學(xué)生思維能力的訓(xùn)練得到了一個明顯的提升。
通過本節(jié)課的具體實(shí)施，也暴露出教學(xué)中的一些問題：比如，課堂習(xí)題沒有進(jìn)行成效顯著的及時處理，信息反饋?zhàn)龅貌粔�，�?dǎo)致知識的鞏固和過手落實(shí)略顯欠缺。又如，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及到相對繁難的化學(xué)知識，如何基于學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握好教學(xué)的重心和落點(diǎn)，都是值得繼續(xù)向同行們學(xué)習(xí)和探討的問題。
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