高一物理教案：《力的分解》教學設計（二）
來源：網絡整理 2018-11-23 11:49:08
高一物理教案：《力的分解》教學設計（二）
一、設計思路
力的分解是力的合成的逆運算，本節(jié)課從知識內容和學生學情來看有兩大突出特點，即：知識不難，難在應用；學生困惑，惑在實際。
所以本節(jié)課的教學設計采用了教師引領→學生暴露思維難點→創(chuàng)設情境→分層探究→突破難點的設計思路，從三個情景中概括出三個基本物理模型，并展開學習，最后在還原到實際生活中，解決實際的問題。在具體教學設計上，力求給學生提供較多生活情境和參與的，通過學生親身感受力的作用效果，理解效果的客觀存在性，得到按效果分解的科學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作和分析問題、歸納問題的能力，達成新課程理念中的三維目標的立體整合。
二、教材分析
《力的分解》是靜力學中力的處理方法，是整個高中物理力學的基礎之一，與力的合成內容相輔相承，本節(jié)課使用的是人教版高中物理必修一第三章《相互作用》第五節(jié)《力的分解》。教科書是通過例題來說明如何根據力的實際效果和需要來分解的。實際上，學生接受的難度是很大的，為此，教學過程設計中特別強調用實驗來引領學生，讓學生觀察和體感“力的實際效果”。
三、學情分析
本節(jié)授課的對象是高一普通班的學生，基礎知識不是很扎實，學習能力也很有限。而力的分解及力的合成，是高中物理學習遇到的又一個重點難點，是今后矢量分析的基礎，我充分地認識到這節(jié)課的重要性，也意識到這節(jié)課的難度，以學生的認識水平為起點，由感性到理性通過由淺入深、由簡入繁的三個物理模型，從學生的生活體驗入手，總結出物理模型后，通過學生的活動探究“按效果分解”來分解力，放手讓學生做、學生講，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。問題讓學生自己去解決，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自己去尋找，結果讓學生自己去探究。
四、教學目標
知識與技能
（1）理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算，遵循平行四邊形定則。
�。�2）初步掌握“實際問題中，一般要根據力的作用效果確定分力的方向”；
�。�3）會用作圖法和直角三角形的知識求分力。
�。�4）初步學會用力的分解知識解釋一些簡單的物理現(xiàn)象。
過程與方法
�。�1）強化“等效替代”的思想。
（2）培養(yǎng)觀察、實驗能力。
�。�3）培養(yǎng)運用數(shù)學工具解決物理問題的能力。
�。�4）培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過聯(lián)系生活實際情景，激發(fā)求知欲望和探究的興趣。
�。�2）通過對力的分解實際應用的分析與討論，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的自覺性。
�。�3）通過分組實驗體驗分工合作在實驗過程中的重要作用，增強合作意識。
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