高二生物教案：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計（三）(2)

　　培養(yǎng)搜集和處理信息能力――看科學家是如何設計實驗。 圖片和文字雙重感官刺激。初步了解實驗設計的基本方法（對照性原則和單因子變量原則等），了解實驗的語言科學性和規(guī)范性。 引導學生進行發(fā)散性思維，從而活躍課堂氣氛。 通過討論，建立課堂興奮點，活躍學生思維。 而是多樣性的，教師要注意科學評價。 學生可能提出三種的假設： 感受光刺激的部位在①尖端或②尖端下部或③共同感受。 合作學習：根據(jù)假設，小組討論得出實驗設計并由小組長表達討論結果（文字略）。 續(xù)：表4 教學 過程 二、 詹 森 和 拜 爾 ｜ ｜ 強 化 實 驗 設 計 三、 溫 特 ｜ ｜ 分 析 、 評 價 實 驗 教師組織和引導 1.引導學生閱讀課本： 簡要介紹詹森和拜爾實驗。 2.變式強化訓練： 請設計實驗證明：幼苗的尖端可能產(chǎn)生某種物質，這種物質從苗尖傳遞到了下面。（溫馨提示：瓊脂片和云母片的特點） 設計后教師歸納總結并得出結論。 學生活動 自主學習；積極思考；獲取詹森和拜爾實驗結論。 根據(jù)假設和溫馨提示，小組討論得出實驗設計并由小組成員表達小組討論結果（結果以圖文結合方式展現(xiàn)，文字略）。 利用問題來引導學生主動參與探究過程，提升學生在探究中獲取新知識的能力、正確表達能力以及交流與合作的能力。 設計意圖 1.實驗設計展示： 觀看并描述溫特的實驗設計：（略）。 訓練學生實驗設全體學生討論得出所有可能的實驗結果（直立、向左、向右），最后師生共同得出結果和結論。 學生可能提出的問題： 多媒體分步展示并作必要講解；并①實驗結果是否一定由于生長素引引導學生討論，以上實驗設計可能起的？ 出現(xiàn)的實驗結果及得出結論。 ②如何補充實驗解決以上問題？ 2.實驗分析和評價 ③這樣的補充符合實驗設計的哪些幫助學生針對實驗結果提出問題并原則？ 針對學生提出的問題，引導討論。 組織自學相關內容。 養(yǎng)成鍥而不舍的閱讀課本。 精神。 提升學生歸納、總結等能力，掌握解題方法。 通過活動設計，提高歸納總結能力，建構知識概念圖。 檢測與鞏固新知。 計和得出結論時邏輯上的嚴密性。 活躍思維方式，樹立質疑精神，對于有思考價值的問題，教師都應予以鼓勵。 四、本質與概念 根據(jù)實驗引導學生得出如下結論：生長不生長看有沒有生長素；向（單側）總 結 與 收 獲 收獲1：游戲：選出四名同學分別代表達爾文、詹森、拜耳和溫特，假設他們在一起開了一個座談會，設計一個片段，都用簡潔的一兩句話概括“自己”在生長素發(fā)現(xiàn)過程中的貢獻。（要求：語言要生動、準確。） 收獲2：作業(yè)：多媒體展示（見作業(yè)設計）。 光不向光（彎曲）看有沒有尖端；彎曲不彎曲看生長素是否分布均勻。

　　七、作業(yè)設計

　　1、用燕麥胚芽鞘及幼苗⑦、⑧進行如下圖所示實驗，一段時間后，會引起彎曲現(xiàn)象的是（ ）

　　A.②⑤⑦ B.①②③⑤⑧? C.①③④⑥⑦ D.②⑤⑧

　　2、某小組研究光對同一種植物幼苗生長的影響，設計的實驗裝置如下圖甲所示。某同學預測幼苗幾天后的生長可能情況如下圖乙。請你判斷：幾天后，實驗裝置Ⅰ～Ⅲ中幼苗的正確形態(tài)依次是（ ）

　　甲 乙

　　A.（4）（1）（5） B.（4）（2）（5） C.（4）（1）（3）

　　D.（1）（5）（3）

　　3、給你兩個黑紙箱，兩個長勢一樣的胚芽鞘，一盞臺燈，請你設計一個實驗證明胚芽鞘具有向光性。

　�。�1）實驗步驟； （2）實驗現(xiàn)象； （3）實驗結論。 參考答案：

　　1、D 2、C 3、（1）①取兩個黑紙箱標號甲、乙，甲黑紙箱在側面挖一個洞；②用這兩個黑紙箱分別罩到一個長勢一樣的胚芽鞘，再用臺燈照射甲黑紙箱有洞一側；③將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長狀況； （2）甲組的胚芽鞘會向光生長 乙組的胚芽鞘直立生長 （3）胚芽鞘具有向光性

　　八、板書設計[板書設計要“美”]

　　科學史可以展現(xiàn)科學是永無止境的探究活動的本質特征，使人感受科學發(fā)展是一個線性累積、不斷壯大的過程。據(jù)此，板書設計為階梯狀。

　　附：名師點評

　　對《〈植物生長素的發(fā)現(xiàn)〉的教學設計》的評析

　　贛州市信豐中學 唐光福 贛州市教學研究室 李通風

　　通過研讀江西省贛州市信豐中學郭名賓老師的《〈植物生長素的發(fā)現(xiàn)〉的教學設計》，認為其設計具有以下特點：

　　第一、構思獨特，主線清晰。圍繞生長素發(fā)現(xiàn)歷程中不同科學家所做的實驗，緊扣核心知識，對重點知識創(chuàng)造性地進行設計，如體驗與嘗試實驗設計（達爾文）→強化實驗設計（詹森和拜爾）→分析、評價實驗（溫特）。

　　第二、教與學過程有獨到的創(chuàng)新，體現(xiàn)了新教材理念。教學過程既發(fā)揮了教師“誘”的作用，也發(fā)揮了學生“思”的作用，更注重了學生探究學習的過程。設計中不僅有自主學習——培養(yǎng)學生自主學習的能力；小組為單位進行自主實驗設計——培養(yǎng)學生實驗設計、語言表達等能力和科學實驗素養(yǎng)，還有小游戲：用簡潔的一兩句話概括“自己”在生長素發(fā)現(xiàn)過程中的貢獻——旨在提高學生的歸納總結能力和建構知識概念圖的能力。

　　第三、注重課堂高效，實現(xiàn)三維目標。該教學設計能在教師主導下的學生合作學習中輕松掌握知識、培養(yǎng)多方面的能力，又體現(xiàn)了科學精神和人文素養(yǎng)教育，讓學生養(yǎng)成鍥而不舍的精神。