高三政治教案：《事物的發(fā)展有一個從量變到質(zhì)變的過程》教學設計

　　一、教材分析

　　1、本課題在哲學教學中的地位和作用

　　本課的內(nèi)容屬于哲學常識第三課《把握聯(lián)系 促進發(fā)展》的第二節(jié)《世界是永恒發(fā)展的》第一框——事物是變化發(fā)展的。本框題分為兩課時教學，第一課時是世界上一切事物都是發(fā)展變化的，第二課時是事物的發(fā)展有一個從量變到質(zhì)變的過程。

　　辯證唯物主義分為辯證唯物論、唯物辯證法和認識論三大板塊。第三課屬于辯證法的教學內(nèi)容；第三課分為二節(jié)分別教授辯證法的兩個總的特征——聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點。發(fā)展的觀點的教學邏輯是：一、什么是發(fā)展；二、發(fā)展的過程（量變到質(zhì)變）；三、發(fā)展的途徑和實質(zhì)。

　　按照教材的邏輯，本課教學內(nèi)容既可以獨立成章，又可以看做是一個承前啟后的過度。學好本課，理解發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程既能給學生今后的生活與學習以很大的指導意義，又能夠讓學生更深入地理解之前所學的發(fā)展是一個由小到大、由低級到高級、由簡單到復雜的前進上升性質(zhì)的變化；同時也能夠為今后學習新事物發(fā)展的基本途徑時，更好地理解新事物的產(chǎn)生發(fā)展也是一個由小到大、由不完善到完善的過程，因而前進性和曲折性的統(tǒng)一，是新事物發(fā)展的基本途徑。

　　2、教學目標與要求

　　根據(jù)以上對教材的分析，教學目標設計如下：

　　1）、知識與技能目標

　　理解量、質(zhì)、度、量變、質(zhì)變的概念，理解并能運用量變與質(zhì)變的辯證關系及其相關的方法論分析說明社會現(xiàn)象。

　　2）、過程與方法目標

　　通過圖片比較展示，以學生感性認同作為課程導入，形成思維邏輯和課程的起點推進材料。通過教師提供材料引導學生發(fā)表觀點；學生在教師引導下,能夠自主得出結論，并繼續(xù)產(chǎn)生新的問題。通過對材料的討論和分析，鞏固課堂知識目標。

　　3）、情感態(tài)度價值觀目標

　　認同世界是發(fā)展變化的，發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程。認同在實踐中應樹立和堅持適度原則、重視量的積累等相關方法論。

　　3、重點與難點

　　本課的重點是量變與質(zhì)變的辯證關系；

　　難點在于學生要理解事物的發(fā)展是一個量變到質(zhì)變的過程，包括需要學生理解：一、并不是所有的量變都能引發(fā)質(zhì)變；二、量變和質(zhì)變往往是相互交錯著、滲透著，因而，事物的變化和發(fā)展常常呈現(xiàn)出階段性；三、量變到質(zhì)變是個循環(huán)往復的過程。

　　二、教法與學法

　　我任教的市西中學的學生有著較高的學習熱情，思維活躍開放。因此在教學中適合采用教師設問，學生思考、回答并自主得出結論以及教師提供案例，讓學生來討論分析并在教師引導下得出結論的教學方法。

　　此課之前關于世界上的一切事物都是變化發(fā)展的已經(jīng)鋪墊完成，學生對于發(fā)展的概念并不陌生，但是對于發(fā)展是一個從小到大、從簡單到復雜、從低級到高級的過程理解并不深入，對于發(fā)展的過程呈現(xiàn)出量變到質(zhì)變兩種狀態(tài)也并不了解。本堂課力求以問題導入和案例分析的方法激發(fā)學生理性思考，為培養(yǎng)他們辯證地看待事物的能力做些有益的嘗試。

　　本堂課教學主要想解決學生中存在的下列問題：

　　事物的發(fā)展變化呈現(xiàn)出的是一個怎樣的過程？

　　什么是量、質(zhì)、度、量變、質(zhì)變？如何區(qū)分量變和質(zhì)變？

　　量變和質(zhì)變的辯證關系是怎樣的？

　　如何理解事物的發(fā)展是量變到質(zhì)變的過程？

　　——是不是所有的量變都會引起質(zhì)變？

　　——量變和質(zhì)變是交替進行還是交錯、滲透進行的？

　　——是不是一次量變到質(zhì)變的過程，就意味著事物發(fā)展變化的終結？

　　三、教學過程

　　1、導入：猜猜他們是誰？（PPT展示著名人物幼年時期的照片）

　　問題（1）、為什么你能夠猜出來他們是誰？（還是這個人——引出質(zhì)、度和質(zhì)變）

　�。�2）、為什么你們在猜的時候還需要思索一會？（他們的年齡由小變大了——引出量和量變）

　　設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，由學生的回答作為課程教學的起點，從而引出本課的課題——事物的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程（PPT顯示課題）。

　　2、簡單解釋量、質(zhì)、度和量變、質(zhì)變的含義

　　比較理解：

　　在實踐中應當堅持適度原則。（方法論）

　　3、量變和質(zhì)變的辯證關系

　　任何事物的變化、發(fā)展都是從細微的不顯著的變化開始，經(jīng)過逐步積累，達到顯著的、根本性質(zhì)的變化。請同學想出一個能夠體現(xiàn)這種變化過程的俗語或者成語或者古文。

　　學生回答（略）

　　備選策略：如果出現(xiàn)學生緊張，開頭的同學說不出來，教師可以先舉例示范，如，冰凍三尺非一日之寒，啟發(fā)學生思維。

　　問題：是什么原因?qū)е铝松鲜隽孔兊劫|(zhì)變？

　　結論：量的積累導致質(zhì)變。

　　PPT：圖片——田忌賽馬

　　PPT：第一場                                  第二場

　　齊威王 ：上      中      下             齊威王：上    中      下

　　田忌：   上      中      下             田忌：  下    上      中

　　結果：田忌三戰(zhàn)三敗                      結果：田忌二勝一敗

　　問題：是馬的數(shù)量多少導致田忌轉(zhuǎn)敗為勝么？

　　結論：構成事物的成分在結構和排列次序上發(fā)生變化引起質(zhì)變。

　　結論：量變是質(zhì)變的必要準備，這個準備可以表現(xiàn)為量的積累準備，也可以表現(xiàn)為構成成分在排列程序上的變化。而這種準備達到一定程度的時候，必然會導致事物根本性質(zhì)的變化，也就是說質(zhì)變是量變的必然結果。

　　PPT：質(zhì)量變的辯證統(tǒng)一關系（事物的發(fā)展是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一：量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結果）

　　——要把事物的發(fā)展作為一個過程加以考察。（方法論）

　　設計意圖：通過思考和問題的回答，培養(yǎng)學生思考和自主得出結論的能力。

　　4、深入理解事物的發(fā)展是一個量變到質(zhì)變的過程

　　PPT展示材料：中國載人航天工程

　　1992年9月21日，中央正式批準實施中國載人航天工程，即“921工程”，設計之初，便確定了載人航天“三步走”的發(fā)展戰(zhàn)略，即第一步，實現(xiàn)天地往返，航天員上天并返回地面； 第二步，實現(xiàn)多人多天飛行、航天員出艙和太空行走、飛船與空間艙的交會對接等多項任務，并發(fā)射短期有人照料的空間實驗室；第三步，建立空間站。

　　1999年11月20日，中國成功發(fā)射第一艘無人試驗飛船神舟一號，初步實現(xiàn)了第一步的航天器天地往返。此后，中國又先后發(fā)射神舟系列的4艘飛船，并在神舟五號發(fā)射后，完成了“三步走”戰(zhàn)略的第一步。 　　2005年起，神舟六號和七號相繼發(fā)射，拉開了“三步走”戰(zhàn)略第二步的序幕，2011年天宮一號與神舟八號成功進行了空間交會對接。2012年神舟九號即將發(fā)射升空。神舟十號于2013年6月11日，由長征二號F改進型運載火箭（遙十）“神箭”成功發(fā)射。6月13日與天宮一號進行對接。

　　活動：閱讀材料，小組討論并思考如下三個問題：

　　思考1：是不是所有的量變都會引起質(zhì)變？

　　思考2：是不是一次量變到質(zhì)變的過程，就意味著事物發(fā)展變化的終結？

　　思考3：量變和質(zhì)變是交替進行的還是互相交錯、滲透的？

　　設計意圖：進一步激發(fā)學生理性思考，培養(yǎng)深入理解和分析問題的能力。

　　結論1：事物的量變達到一定程度時，必然會引起質(zhì)變。

　　——在實踐中要堅持適度原則。（方法論）

　　—— 要重視量的積累，不失時機地促成事物的飛躍。（方法論）

　　結論2：新的事物又開始了新的量變，由量變到質(zhì)變，又由質(zhì)變開始新的量變，如此循環(huán)往復，構成事物無限的變化和發(fā)展過程，使事物不斷地由低級階段進到高級階段。

　　結論3：量變和質(zhì)變往往是相互交錯著、滲透著，在量變過程中滲透著質(zhì)變，在質(zhì)變過程中包含著量變。因而，事物的變化和發(fā)展常常呈現(xiàn)出階段性。

　　—— 要弄清事物在其發(fā)展過程中所處的階段和地位（方法論）

　　5、全課總結（PPT：本課知識結構框架圖）

　　6、備選材料：PPT：王國維治學三境界

　　思考：用本課所學內(nèi)容分析王國維先生提出的治學三境界。它給你的日常學習生活又有什么啟發(fā)？

　　設計意圖：如果時間尚有剩余，就使用本材料，作為學生的思維拓展練習。鍛煉學生的理論聯(lián)系實際的能力。