高考新政下，高中轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備好了嗎？

　　隨著新一屆高中生走進(jìn)校園，上海的高中學(xué)校已經(jīng)徹底告別了“3+1”高考模式下的教學(xué)時(shí)代。實(shí)際上從2014年秋季開始，高中學(xué)校就已經(jīng)開始實(shí)施新的培養(yǎng)方案了。從媒體上可以看到，去年暑假4萬余高一學(xué)生走出校園和家庭，涌向各類社會(huì)實(shí)踐基地；今年又看到眾多學(xué)生投身研究性學(xué)習(xí)。凡此種種，兩年來從部分學(xué)生到全體學(xué)生，從部分年級(jí)到全部年級(jí)，高中學(xué)校的培養(yǎng)一直處于改革轉(zhuǎn)型之中。

　　2017年開始實(shí)施的“兩依據(jù)一參考”考試招生改革雖然是針對(duì)高校的招生新政，但其實(shí)質(zhì)意義，是推動(dòng)高中教育的改革。

　　長(zhǎng)期單一的評(píng)價(jià)，異化了基礎(chǔ)教育的定位和作用。但高考新政之下，作為教育主體的高中學(xué)校，在校園空間和教師投入沒有顯著增加的情況下，是已經(jīng)順利完成了培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型呢，還是以既有的辦法“化解”了所有的新要求?

　　從近幾年的高校招生看，絕大多數(shù)高中生都有機(jī)會(huì)接受全日制高等教育。因此，與其說是高校招考改革，不如說是通過評(píng)價(jià)指揮棒引領(lǐng)高中教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。這次改革將使我們的高中教育更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求、更加體現(xiàn)教育的價(jià)值、也更接近于現(xiàn)代教育。

　　在高考新政主導(dǎo)下，伴之以高中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法的實(shí)施，高中教育要強(qiáng)化思想、行為、知識(shí)等基礎(chǔ)培養(yǎng)，要鼓勵(lì)特長(zhǎng)、興趣、愛好等個(gè)性發(fā)展，要以過程性的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)替代單一的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的終極性評(píng)價(jià)。

　　從法理上講，高中教育屬非義務(wù)教育，具有極大的辦學(xué)多樣性和發(fā)展空間，理應(yīng)成為能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的選擇性的教育。

　　但是長(zhǎng)期單一的評(píng)價(jià)模式，使得學(xué)校的教育活動(dòng)都必須與高考的評(píng)價(jià)目標(biāo)一致，否則其存在的必要性和價(jià)值就會(huì)受到質(zhì)疑，因此，高中學(xué)校同質(zhì)化嚴(yán)重。即便有些高中在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、實(shí)踐培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面盡可能地為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，但無論就其數(shù)量還是內(nèi)容而言，終究只是點(diǎn)綴而已。

　　久而久之，不僅是高考評(píng)價(jià)之外的素質(zhì)教育、學(xué)科培養(yǎng)沒有了機(jī)會(huì)，即便高考科目的培養(yǎng)，所有學(xué)校的課程類型、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式也因此而高度一致，從根本上異化了基礎(chǔ)教育的定位和作用。

　　長(zhǎng)期單一的評(píng)價(jià)還嚴(yán)重固化了學(xué)校之間的差異。以升學(xué)成績(jī)作為主要評(píng)判指標(biāo)，給予學(xué)校不同層級(jí)的重點(diǎn)高中或高中示范學(xué)校等稱號(hào)，其主要的政策利益是使這些高中能獲得更大范圍的招生權(quán)利，制度性地建立了從生源入口到出口的體系，確保了學(xué)校升學(xué)質(zhì)量的相對(duì)位置。

　　而這種位置的穩(wěn)定性也固化了整個(gè)教育界和社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的認(rèn)知，分析近20年來的高中教育基本面，可以清晰地看到這一特點(diǎn)。與此相對(duì)照的是，每年招生結(jié)束，就會(huì)有眾多學(xué)生落入無人待見的普通高中，而學(xué)校的分層無情預(yù)示著這些15歲左右少年還未開始的人生將黯淡無光，這更是違背基礎(chǔ)教育價(jià)值和社會(huì)發(fā)展價(jià)值。

　　這次自上而下的考試招生制度改革，為高中教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的正本清源、改革創(chuàng)新建立了極好的政策基礎(chǔ)和環(huán)境。直接作用于高中培養(yǎng)評(píng)價(jià)的改革方案，以及基于教育綜合改革背景的高等教育改革，比如大學(xué)的分類管理改革等，為高中教育接軌高等教育、探索多元培養(yǎng)提供了路徑。而高中學(xué)校對(duì)于這次改革的正確認(rèn)識(shí)和機(jī)遇把握，將重新確立其自身的地位，同時(shí)改變高中教育的現(xiàn)狀，其意義不言而喻。

　　但是，不知作為教育主體的高中學(xué)校是否已順利轉(zhuǎn)型。

　　高中教育的轉(zhuǎn)型，除政策和社會(huì)環(huán)境支持外，在現(xiàn)有人財(cái)物資源投入滯后的情況下，要以制度創(chuàng)新來推動(dòng)改革。從學(xué)生培養(yǎng)的理念、方法到目標(biāo)重新進(jìn)行梳理、建立完善的培養(yǎng)制度，以適應(yīng)現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。

　　具體來講，高中教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展可以在以下三個(gè)方面予以特別關(guān)注，即培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、教育的完整性和評(píng)價(jià)的過程性。

　　我們面對(duì)的高中學(xué)生普遍是15-18歲，正是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛的階段，身體和心理趨向成熟。盡管他們?cè)趯?shí)際生活和法律意義上還不具有獨(dú)立的行為能力，但面對(duì)同伴和身邊的事物，在思想和行為上竭力嘗試主導(dǎo)與掌控。同時(shí)由于大學(xué)升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，他們還承擔(dān)著強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的重?fù)?dān)，或許還有必要的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　因此，對(duì)于這一生長(zhǎng)階段的學(xué)生，要滿足他們身體、心理生長(zhǎng)發(fā)育成熟的需求，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主、為人處事的行為規(guī)范和社會(huì)責(zé)任，要傳授他們足夠的知識(shí)、提高探究學(xué)習(xí)的能力。

　　高中學(xué)校培養(yǎng)的基礎(chǔ)性首先應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)上述要求的教育，使得學(xué)生在一個(gè)模擬的微型社會(huì)中體驗(yàn)成長(zhǎng)。

　　高中學(xué)生有更多的時(shí)間與同學(xué)而不是與家人在一起，如果是住宿制學(xué)校的話，更是要獨(dú)立面對(duì)校園生活和同學(xué)群體，除了班級(jí)有班長(zhǎng)、課代表等，寢室還有寢室長(zhǎng)，個(gè)體的生活融入于有組織的集體中。學(xué)生可以從滿足興趣愛好和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)角度出發(fā)組織社團(tuán)，也可以參與學(xué)生會(huì)等組織，規(guī)劃和管理學(xué)校的公共事務(wù)，培養(yǎng)自己的綜合能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)以組織的方式處理同學(xué)間的各種訴求、沖突，體驗(yàn)民主與規(guī)則。

　　通常高中校園的空間比初中明顯擴(kuò)大、設(shè)施也比較齊全，足以滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)發(fā)展、興趣培養(yǎng)和動(dòng)手能力提高的要求，使得他們不會(huì)因?qū)W校生活而制約自身的個(gè)性愛好與發(fā)展;同時(shí)高中的學(xué)業(yè)與初中也有極大的區(qū)別，不再是以模仿為主，而是注重知識(shí)體系的學(xué)術(shù)性、完整性和邏輯性，并創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境提高解決實(shí)際問題的能力;高中教育還要安排大量的社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)體驗(yàn)，使得同學(xué)們對(duì)未來的社會(huì)環(huán)境和職業(yè)有初步的印象，以規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作路徑。

　　高中學(xué)校最基礎(chǔ)的功能就是要提供學(xué)生如上所述的成長(zhǎng)平臺(tái)，這也是判斷其是否是一個(gè)合格的學(xué)校的基本要素。

　　合適的學(xué)校培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，應(yīng)該由健康、知識(shí)、能力、責(zé)任四大板塊組成，每一個(gè)部分都必須有必修課、選修課和活動(dòng)，而非整齊劃一的十門課程，學(xué)生的選擇和自我完善都體現(xiàn)于此。這些都應(yīng)是制度化的存在。

　　高中階段的學(xué)生已經(jīng)完成義務(wù)教育但還沒有踏入社會(huì)，他們未來的發(fā)展難以預(yù)料，即使大多數(shù)學(xué)生升入大學(xué)，他們也無法很早就確定是選擇基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、抑或職業(yè)教育，這也定位了高中教育要培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，以滿足未來的選擇。

　　高中教育的完整性就在于要提供足夠豐富的課程和教育模式，并且讓學(xué)生在課程教育的選擇過程中學(xué)會(huì)選擇。由此，審視我們現(xiàn)有的課程計(jì)劃，會(huì)發(fā)現(xiàn)十多年的基礎(chǔ)教育始終以語、數(shù)、外、物理、化學(xué)、生物等十門課程為主體，拓展課和學(xué)科研究類課程占比極少，極大制約了學(xué)生對(duì)于知識(shí)、專業(yè)、學(xué)科、社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)，更是無法反映學(xué)校的特色和價(jià)值指向。

　　合適的學(xué)校培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)該首先滿足全面培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，比如健康　(身體與心理等)、知識(shí)　(知識(shí)與技能等)、能力　(實(shí)踐與創(chuàng)新等)、責(zé)任(情感與價(jià)值觀等)，再根據(jù)培養(yǎng)領(lǐng)域所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求，將課程和實(shí)踐分年級(jí)有機(jī)安排，這樣才能充分實(shí)現(xiàn)高中教育要求、學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有機(jī)融合。

　　多年來，許多高中學(xué)校開展了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的探索，并逐漸形成各自的辦學(xué)特色，現(xiàn)在需要加以制度化。

　　學(xué)�？梢詫⑴囵B(yǎng)內(nèi)容區(qū)分為核心的素養(yǎng)培育與拓展的能力訓(xùn)練，其中核心部分以政府規(guī)定的課程和內(nèi)容為主，而拓展部分則以學(xué)校自行探索與組織的課程和內(nèi)容為主，以滿足學(xué)生個(gè)性而全面的發(fā)展需求。同時(shí)，這種以素養(yǎng)領(lǐng)域分類的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生建立從整體到分類、再?gòu)姆诸惖秸�體的成長(zhǎng)認(rèn)知，也是學(xué)生通過課程知識(shí)、認(rèn)識(shí)專業(yè)、職業(yè)、社會(huì)及其文化的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)路徑。

　　教育的完整性落實(shí)到課程計(jì)劃并實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、主題活動(dòng)等方式都是課程實(shí)施的內(nèi)容與過程，學(xué)生都將為之付出時(shí)間和精力。而對(duì)學(xué)生在課程和活動(dòng)中進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)，并統(tǒng)一反映在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果中，才有助于教育目標(biāo)的實(shí)施。

　　要實(shí)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)方式，首先要對(duì)教學(xué)活動(dòng)　(即課程或課程化活動(dòng)，以下均稱為課程)　的“量”和“質(zhì)”進(jìn)行界定。

　　所謂“量”是指完成課程所需要的總學(xué)時(shí)數(shù)　(或平均周學(xué)時(shí))，而“質(zhì)”是指課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中的重要性，兩者合成一個(gè)指標(biāo)稱為“學(xué)分”(也有把平均周學(xué)時(shí)直接換算作學(xué)分的情形)。課程的設(shè)計(jì)，需要目標(biāo)清晰、過程嚴(yán)謹(jǐn)，既要滿足培養(yǎng)的功能需求、也必須遵守教育學(xué)的規(guī)范要求，那種把一次講座也稱為一門特色課程的情形是不應(yīng)該出現(xiàn)的。

　　其次，要對(duì)學(xué)生在參加課程群體中的相對(duì)表現(xiàn)及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如以體驗(yàn)為主的課程可以“通過”或“不通過”區(qū)分，也可以在其中再選拔部分學(xué)生評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”，但要確定比例;對(duì)有一定持續(xù)性的課程，可以綜合日常表現(xiàn)、作業(yè)及考試結(jié)果而給予不同的等第評(píng)價(jià)。當(dāng)然也可以采用傳統(tǒng)的百分制、再轉(zhuǎn)換為等第的評(píng)價(jià)方式，雖然存在不夠穩(wěn)定的情況，但是對(duì)于學(xué)生在群體之中所處的位置會(huì)有一個(gè)相對(duì)清晰的體現(xiàn)。

　　具備上述基本信息后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總的評(píng)價(jià)，采用的方式通常稱為平均績(jī)點(diǎn)　( GPA：Grade Point Average)，其計(jì)算方法是將某學(xué)生所修的每門課程的“學(xué)分”乘上所獲得的“績(jī)點(diǎn)”累加起來，再除上所修課程的總的“學(xué)分”，即為平均績(jī)點(diǎn)。

　　平均績(jī)點(diǎn)就是學(xué)生參加所有學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的綜合評(píng)價(jià)　(平均成績(jī))，改變了過去只是以高考課程的最終考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的方式，綜合反映了學(xué)習(xí)過程與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成程度，從評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)上與“兩依據(jù)一參考”的考試招生制度改革相一致。

　　高中教育是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的預(yù)備教育，在基礎(chǔ)教育中有其獨(dú)特的價(jià)值。既要著眼于基本素質(zhì)的培養(yǎng)，也必須傳授和訓(xùn)練社會(huì)生活所必須的能力要求，所以在教育觀念與思想、課程體系與內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)估等方面，都必須服從這樣的價(jià)值目標(biāo)。

　　上海的高中教育有很好的基礎(chǔ)，最近若干年里生源人數(shù)又處在低位，正是整體推進(jìn)高中教育改革的極佳時(shí)機(jī)。高中學(xué)校自身要在培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、教育的完整性和評(píng)價(jià)的過程性方面進(jìn)行制度設(shè)計(jì)和培養(yǎng)改革，滿足學(xué)生的多元發(fā)展與成長(zhǎng)需求，提升高中學(xué)校教育的整體質(zhì)量，以適應(yīng)城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平，達(dá)成教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

　　(作者鄭方賢 曾任復(fù)旦附中校長(zhǎng)現(xiàn)為上海市教育考試院院長(zhǎng))