3.1.1　地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響　教案

第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響
從容說課
“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”主要揭示了區(qū)域自身發(fā)展的規(guī)律和地理環(huán)境如何影響著區(qū)域發(fā)展，是學習“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的基礎，本節(jié)突出體現(xiàn)了地理學科的重要思想，即自然環(huán)境是人類活動的基礎，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律，人類應協(xié)調好與環(huán)境的關系，地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，人類活動應該因地制宜。
具體地理問題的解決都必須結合具體的區(qū)域實際，因此“區(qū)域”是地理學科研究的重要對象，也是地理學中一個很重要的概念，正確深刻地理解“區(qū)域”是學生形成正確人地關系的基礎，所以了解“區(qū)域”的含義是本節(jié)內容的重點。教材主要是通過“內容提要”的形式來闡釋“區(qū)域”的概念與特點的，所以學生在認知上會出現(xiàn)感性認識不足，教師不需要讓學生“死記硬背”，可以通過為學生展示多樣的區(qū)域地圖來幫助學生認知和分析區(qū)域的類型、區(qū)域的特點，為正確認識區(qū)域打下良好的基礎。關于區(qū)域的內涵可以從以下幾個方面理解：第一，區(qū)域的劃分依據(jù)主要是四種情況：1.人為劃定的管理區(qū)域，如國家、行政區(qū)等；2.區(qū)域內部具有某些方面的共性或結構的一致性。如自然條件一致的氣候區(qū)、地形區(qū)，人文條件相似的人口密度區(qū)、水田農(nóng)業(yè)區(qū)、旱田農(nóng)業(yè)區(qū)。3.區(qū)域內部具有某些方面的相關性和內在的聯(lián)系，如經(jīng)濟區(qū)、貿易區(qū)等。4.區(qū)域內部具有共同職能的功能區(qū)，如居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等。第二，區(qū)域的空間尺度可以依據(jù)劃分的要求有大小差異和級別（如下圖所示），大尺度如國家和地區(qū)，例如東亞、中東地區(qū)等；在一個國家內部的大尺度區(qū)域則如我國的三大經(jīng)濟地帶等，小尺度的區(qū)域可以是一個城市內部的區(qū)域，如上海浦東開發(fā)區(qū)等。第三，一個區(qū)域的性質應具有整體性、差異性和開放性，其中開放性是指區(qū)域不可能獨立存在，都會與其他區(qū)域發(fā)生聯(lián)系，而且區(qū)域的發(fā)展也是在與相關區(qū)域的聯(lián)系中發(fā)展的。
 
區(qū)域的不同尺度
區(qū)域對比是區(qū)域研究的主要內容與重要的研究方法，區(qū)域對比最為重要的就是區(qū)域對比的主題、案例、角度、方法與內容，教材以不同區(qū)域地理環(huán)境對人類活動影響的差異性為主題，選取長江三角洲和松嫩平原兩個區(qū)域案例進行對比，設置了地理位置、氣候條件、土地條件、礦產(chǎn)資源等對比角度，具體對比了這些條件的差異，并在此基礎上討論人類活動的具體差異。教材選取這兩個區(qū)域的原因在于，兩個區(qū)域的等級相當，區(qū)域差異較大，能夠突出對比的主題，因此教師也可以在教學中選擇其他條件類似的區(qū)域進行對比，同時，教材選取的兩幅區(qū)域地圖還包含了等值線等較難閱讀和理解的信息，這無論從地理知識、思維方法還是讀圖技能上對學生都有較高的要求，也是學生建構區(qū)域知識結構的重要基礎知識和基本技能，因此長江三角洲和松嫩平原的區(qū)域對比是本節(jié)的重點以及難點。在區(qū)域對比之后，教材設置了活動探究，主要為了補充案例研究的不足，使學生進一步應用自己所學的理論來認識區(qū)域差異對人類活動的影響，同時，為學生進行探究性學習提供了多樣的專題與素材，教師在教學上也可以補充其他的區(qū)域素材進行對比，使學生有更加深刻和全面的認識。
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