六國(guó)歷史教科書對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的不同視角

　　全世界的學(xué)校，一向都把歷史課定位為必修課。歷史課的重要使命在于它能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族及其傳統(tǒng)文化和共同價(jià)值觀的認(rèn)同，這是其他學(xué)科無(wú)法比擬的�？v觀各國(guó)，歷史教科書成為年輕人獲取本國(guó)以及世界其他地區(qū)歷史知識(shí)的主要來(lái)源。有學(xué)者指出：為了灌輸民族價(jià)值觀，許多國(guó)家通過(guò)提供“官方”故事來(lái)培養(yǎng)民眾的愛(ài)國(guó)情懷，歷史教科書在此過(guò)程中就起著核心作用。因此，許多國(guó)家在歷史教科書內(nèi)容與格式上的爭(zhēng)議成為相關(guān)教育和政治層面的沖突，例如，2005年4月，日本教科書關(guān)于日本在二戰(zhàn)中暴行的歪曲描述在亞洲各國(guó)引起強(qiáng)烈反應(yīng)，特別是在中國(guó)和韓國(guó)，引發(fā)了廣泛的抗議。

　　數(shù)十年來(lái)，歷史學(xué)家們對(duì)歷史教科書中所提供知識(shí)的本性提出挑戰(zhàn)，他們責(zé)問(wèn)“哪一方的知識(shí)才是最具價(jià)值的”。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)歷史性思維，歷史學(xué)家和教師設(shè)置了教科書分析研究專業(yè)，探索各國(guó)歷史教科書的觀點(diǎn)是如何形成的。因?yàn)椴煌瑖?guó)家總是采取一種各自認(rèn)可的辦法，通過(guò)教科書幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的觀點(diǎn)并對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。

　　許多研究文章討論了不同國(guó)家的教科書，同時(shí)也分析了其他國(guó)家的文化和歷史事件，從而證實(shí)根據(jù)各種文化為基礎(chǔ)的、學(xué)校所教授的各種教科書的影響力。近30年來(lái)，研究人員研究了教科書寫作的清晰度、設(shè)計(jì)效果和作者的立場(chǎng)、態(tài)度，即他在解說(shuō)歷史人物或歷史事件時(shí)的政治取向。在對(duì)教科書內(nèi)容和選材過(guò)程的研究中，他們發(fā)現(xiàn)了許多發(fā)人深醒并富有啟發(fā)性的觀點(diǎn)。這些能幫助評(píng)論家們更好地理解在各種不同的民族背景下，歷史教材是如何描繪、被利用的。特別是在全球化時(shí)代，對(duì)各國(guó)教科書的研究和分析有利于促進(jìn)跨文化和跨國(guó)家的理解，為構(gòu)建多元文化架設(shè)橋梁。有鑒于此，對(duì)涉及個(gè)人和集體的歷史要作多視角的描述。

　　朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)涉及六個(gè)國(guó)家的、極具對(duì)抗性的戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)其研究早該結(jié)束而尚未結(jié)束。在美國(guó)的歷史中，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)依然是一場(chǎng)“未知的戰(zhàn)爭(zhēng)”，也是一場(chǎng)“被遺忘了的戰(zhàn)爭(zhēng)”。就朝鮮和韓國(guó)而言，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給他們帶來(lái)了災(zāi)難性的傷亡，國(guó)土依然處于分裂狀態(tài)。就中國(guó)人來(lái)講，這是自新中國(guó)以后，由政府投入的第一場(chǎng)對(duì)外軍事行動(dòng)，旨在保衛(wèi)朝鮮和中國(guó)，打擊帝國(guó)主義侵略者。而美國(guó)人呢?基于開始對(duì)中國(guó)軍事力量的誤解，認(rèn)為中國(guó)不敢介入，到后來(lái)對(duì)出現(xiàn)在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中的中國(guó)軍事力量的焦慮不安，這場(chǎng)軍事沖突強(qiáng)化了美國(guó)把矛頭指向中華人民共和國(guó)的態(tài)度。對(duì)前蘇聯(lián)而言，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)不僅僅是和美國(guó)之間新仇舊怨的表現(xiàn)，是雙方緊張關(guān)心中一場(chǎng)未撕破臉的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)以提供軍事顧問(wèn)、武器和軍機(jī)飛行員的方式對(duì)朝鮮提供有限援助。至于日本，它的經(jīng)濟(jì)大發(fā)展全賴戰(zhàn)爭(zhēng)期間美國(guó)的大量軍用物資訂單和戰(zhàn)爭(zhēng)后的(包括二戰(zhàn)后的)軍事援助。有美國(guó)史學(xué)家指出：時(shí)至今日，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)依然延續(xù)著，因?yàn)樵?953年僅由一紙停戰(zhàn)協(xié)議終止了交火。為了維持這場(chǎng)不穩(wěn)定的休戰(zhàn)，在韓國(guó)仍然駐扎著大量美軍。

　　朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)這一課題對(duì)教學(xué)而言具有挑戰(zhàn)性，然而卻又是一個(gè)借教授這一歷史事件與現(xiàn)實(shí)碰轉(zhuǎn)，來(lái)完成以多方位視角培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和歷史思維技能的機(jī)會(huì)。

　　對(duì)于像朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)這樣牽涉多國(guó)、復(fù)雜而具有爭(zhēng)議的事件，本文作者強(qiáng)烈建議教師用比較的方法分析各國(guó)的歷史教科書。對(duì)同一歷史事件提供多方觀點(diǎn)能啟發(fā)學(xué)生判斷性思維和求理的意識(shí)，加深對(duì)世界的了解，這才是歷史課程的真正目的和關(guān)鍵所在。

　　筆者根據(jù)美國(guó)、韓國(guó)、朝鮮、俄羅斯、日本和中國(guó)大陸所采用的教科書，與日本和韓國(guó)的幾位教授在過(guò)去兩年中，用比較的方法分析了六國(guó)中學(xué)課本關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的部分，我們把比較分析聚焦于四個(gè)領(lǐng)域：朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，美國(guó)卷入該戰(zhàn)，中國(guó)卷入該戰(zhàn)，以及戰(zhàn)爭(zhēng)之結(jié)局。在對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)主軸線的分析中加入相關(guān)事件的輔助說(shuō)明，我們發(fā)現(xiàn)在這六國(guó)的歷史教科書中，不同甚至相互沖突的觀點(diǎn)占主要部分。

　　關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的起因。六國(guó)教科書存在兩種不同的觀點(diǎn)。美國(guó)、日本、前蘇聯(lián)和韓國(guó)四國(guó)的教科書一致說(shuō)，是朝鮮最先攻擊并侵略了韓國(guó);而中國(guó)和朝鮮的教科書卻提出了不同的說(shuō)法，是朝鮮受到了由美國(guó)作后盾的韓國(guó)的侵略。

　　關(guān)于美國(guó)是如何卷入這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的。美國(guó)和韓國(guó)的教科書是這樣說(shuō)的：弱小的韓國(guó)在面對(duì)朝鮮的突襲時(shí)懇求美國(guó)的軍事援助，當(dāng)時(shí)美軍介入，主要是因?yàn)槊绹?guó)要防止由前蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)的共產(chǎn)主義國(guó)家的擴(kuò)張。而朝鮮的教科書卻說(shuō)，美國(guó)譴責(zé)朝鮮是侵略者，并命令朝鮮撤至“三八線”以北。中國(guó)、日本和俄羅斯的教科書沒(méi)有提供美軍介入的理由。但六國(guó)的教科書都認(rèn)為聯(lián)合國(guó)的介入主要是美國(guó)安排的。

　　關(guān)于中國(guó)軍隊(duì)介入的理由。除朝鮮外，所有國(guó)家都承認(rèn)：中國(guó)政府由于安全受到聯(lián)合國(guó)軍威脅，便派出志愿軍聯(lián)合朝鮮軍隊(duì)進(jìn)行抵抗。中國(guó)大陸教科書清楚地表明，因?yàn)槁?lián)合國(guó)軍隊(duì)不僅威脅著中國(guó)東北的安全，還要侵占中國(guó)的疆土，所以，中國(guó)卷入這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是為了保家衛(wèi)國(guó)。

　　此外，由于韓國(guó)向美國(guó)尋求了幫助，那么朝鮮政府也向中國(guó)政府要求軍事援助。俄羅斯的教科書明確指出，關(guān)于美國(guó)和蘇聯(lián)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，主要問(wèn)題在于是否開戰(zhàn)尚無(wú)定數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)：每個(gè)國(guó)家的教科書都在強(qiáng)調(diào)其自身情況，大大忽略了戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖性和由此造成的傷亡和破壞。戰(zhàn)爭(zhēng)折磨到每個(gè)個(gè)體平民乃至整個(gè)國(guó)家，帶來(lái)無(wú)數(shù)的傷亡和巨大的財(cái)產(chǎn)損失，僅韓國(guó)的傷亡總數(shù)就高達(dá)150萬(wàn)人，引發(fā)了大量的戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒和失散的家庭。所有美國(guó)的歷史教科書都把美軍的陣亡數(shù)定在5萬(wàn)人，只有少數(shù)美國(guó)教科書談到韓國(guó)的傷亡。

　　關(guān)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局，在美國(guó)的教科書中幾乎沒(méi)有榮耀之詞。大約一半的美國(guó)教科書都忽略了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的余波，有一個(gè)版本的教科書承認(rèn)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是以僵持告終的：1952年美國(guó)當(dāng)選總統(tǒng)艾森豪威爾將軍，在于中朝進(jìn)行停戰(zhàn)談判期間坦言，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是以妥協(xié)的方式結(jié)束的。日本和俄羅斯的教科書稱：自1951年直到1953年7月達(dá)成停火協(xié)議時(shí)為止，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)在各地區(qū)一直進(jìn)行著。中國(guó)大陸教科書歡呼他們?cè)诒Ｐl(wèi)中朝、抵抗美國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)中取得偉大勝利，簽訂�；饏f(xié)議是胸懷愛(ài)國(guó)主義精神的中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民軍共同努力的結(jié)果，中國(guó)和朝鮮贏得了這場(chǎng)打擊侵略者的勝利。朝鮮的教科書談到他們的勝利時(shí)并沒(méi)有提到中國(guó)的貢獻(xiàn)!韓國(guó)教科書是這樣描述的：1953年7月，聯(lián)合國(guó)──韓國(guó)的軍事力量同朝鮮簽署停戰(zhàn)協(xié)議書，結(jié)束了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。該教科書的結(jié)論稱：“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是由朝鮮發(fā)起的，是悲劇性的，是對(duì)自由與和平的挑戰(zhàn)。”朝鮮和韓國(guó)的教科書都強(qiáng)調(diào)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給朝鮮半島帶來(lái)了傷亡和破壞。俄羅斯教科書宣稱：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給所有卷入國(guó)家都帶來(lái)傷亡和破壞。

　　為了幫助學(xué)生更好地理解同一件歷史事件為什么會(huì)在不同國(guó)家各有說(shuō)法和理解，我們提出：把班級(jí)分為六組，每組閱讀一個(gè)國(guó)家教科書中的摘錄語(yǔ)，然后按照戰(zhàn)爭(zhēng)起因，美國(guó)介入戰(zhàn)爭(zhēng)的理由，中國(guó)介入戰(zhàn)爭(zhēng)的理由，以及戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局等方面進(jìn)行討論。

　　當(dāng)然，教師們只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生提供多視角材料而沒(méi)有實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些視角材料進(jìn)行深思和評(píng)估，是不夠的。有些教師重視多視角的解讀歷史，幫助學(xué)生了解許多相沖突的歷史事件的報(bào)導(dǎo)，同時(shí)提出事件的中心問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。然而，多數(shù)小學(xué)和中學(xué)的課本都是趨向于提供單一的觀點(diǎn)，很少有不同的意見。許多教師只根據(jù)課本教歷史課，相應(yīng)的考試也是基于學(xué)生對(duì)課本的理解來(lái)命題。展現(xiàn)六國(guó)的教科書對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的不同闡述，能幫助學(xué)生更好地理解不同國(guó)家是怎么接受和理解這一歷史事件的。回顧對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的相同的和不同的詮釋，能為啟發(fā)學(xué)生的評(píng)判思維能力和理性思維技巧提供一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。