德國教師培養(yǎng)培訓的透視

　　德國教師培養(yǎng)培訓的透視
　　摘要：德國是個聯(lián)邦制國家，是世界上開展教師教育培訓較早的國家之一，也是當今世界上教師培養(yǎng)培訓制度比較典型的國家。目前德國沒有傳統(tǒng)意義上的師范教育。20世紀80年代以來德國的中小學教師教育培養(yǎng)、培訓基本實現(xiàn)了綜合性大學和高等教育學院的一體化培養(yǎng)目標。為此，論文以德國教師為研究對象，對其培養(yǎng)培訓的情況做一些研究。

　　關鍵詞：德國；教師；培養(yǎng)培訓

　　一、德國教師培養(yǎng)培訓的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┑聡�教師培養(yǎng)培訓的機構

　　德國是一個聯(lián)邦制的國家，是世界上開展教師教育較早的國家，也是當今世界上教師教育制度比較發(fā)達和典型的國家。德國沒有傳統(tǒng)意義上的師范教育，早在20世紀80年代，它就基本實現(xiàn)了所有教師的培養(yǎng)都由綜合性學院或者大學進行的目標。原來的教育學院或是擴大自身的規(guī)模和學科領域，發(fā)展成綜合性學院，或是合并到現(xiàn)有的綜合性高等教育機構中去。到80年代末期，西德只在巴登符騰堡州等幾個地方留下了8所教育學院。兩德統(tǒng)一后，東德地區(qū)5個新聯(lián)邦州的教師教育培訓制度也按照西德的模式進行改革�，F(xiàn)在德國存在著兩種教師培訓機構：一是綜合性大學，一是教育學院。到現(xiàn)在整個德國只有巴符州有高等師范學校院。教育學院作為一種獨立的教育機構在較少和消亡，教師培養(yǎng)培訓的主導力量是綜合性大學。

　�。ǘ�）德國教師培養(yǎng)培訓的三個階段

　　1、第一階段：修業(yè)階段

　　在德國，接受教師教育培訓的資格選拔就體現(xiàn)了德國教師教育的嚴格：只有拿到完全中學的畢業(yè)證書才能申請上綜合性大學教育系。而要拿到完全中學的畢業(yè)證書，必須經(jīng)過4年的基礎學校教育，然后經(jīng)過選擇被錄取進附屬在完全中學中的兩年制促進階段學校，如果不被淘汰2年后成為正式的完全中學學生，再經(jīng)過7年的學習，通過完全中學的畢業(yè)考試，才能拿到畢業(yè)證書。也就是說，在進入綜合性大學學習前必須經(jīng)過13年的學習，而這一資格限制在德國來說是相當嚴格的。

　　嚴進不等于寬出，這個階段是理論學習階段，為了保證教育水平和質量，德國綜合性大學在學生在校期間的學習要求也是非常嚴格的。主要表現(xiàn)在它的課程設置和考試制度上。德國科隆大學教育系在培養(yǎng)中小學教師的過程中，分別對學生的學科知識和教育科學知識做了要求：強調專業(yè)知識的系統(tǒng)性和綜合性，系統(tǒng)性主要是指知識的完整性、連續(xù)性，不但要學好某一方面某一部分的知識，還要學會知識的整合。綜合是指學科不同方面知識的聯(lián)系，以及學科知識間的聯(lián)系運用，保持不同知識的聯(lián)接；同時，重視教師的職業(yè)特性，灌注以人為本的思想，因為教師是一項教育人的工作。注重教育方法的多樣化、系統(tǒng)化，提高受教育者培養(yǎng)人，教育人的能力；要求受教育者擁有廣闊的超過學校教材的知識，提高自身的各種能力，包括教學能力、社交能力，加強受教育者的自身修養(yǎng)，幫助受教育者樹立終身學習的思想觀念。

　　就修業(yè)年限而言，各個州的規(guī)定也略有不同。大多數(shù)州的主體中學教師在高等學校的修業(yè)年限為6學期，有的州為7學期以上；大多數(shù)州的實科中學教師或者中等教育第一階段教師在高等學校的修業(yè)年限為6學期，部分州為8學期；大多數(shù)州的完全中學教師或中等教育第二階段教師在高等學校的修業(yè)年限至少為8學期，部分州為9學期。另外，由于德國大學生享受自由學習的權力，可以邊打工邊上課等等的原因，延長幾個學期完成學業(yè)是常有的事，所以完成第一階段的學習，要用5-6年的時間是平常的事。第一次國家考試標志著修業(yè)階段的結束，通過考試的人才能進入見習階段。

　　2、第二階段：見習階段

　　這一階段的訓練在地方見習師范機構進行，各州為見習生建立的這種教育機構名稱各不一樣，有的叫“見習師范學校”，有的稱“見習師范學院”。在通過第一次國家考試后，由本人向本州或其他州文教部提交師范學�；蚓C合大學畢業(yè)文憑以及第一次教師資格考試的全部材料，申請到有教師培訓中心的學校擔任實習老師。獲得批準后學生才有資格進行見習。大多數(shù)州按照學校類型來組織見習生進行見習培訓，而且培訓各級各類教師的見習期是統(tǒng)一的。這就是說，無論是培養(yǎng)完全中學教師，還是培養(yǎng)基礎學校教師，他們的見習期一樣長。但是也有一些州規(guī)定培養(yǎng)完全中學教師的見習期要比其他學校類型的教師要長。在1990年后，聯(lián)邦政府規(guī)定各州教師見習階段期限統(tǒng)一為2年，而且不分學校類型。

　　見習的主要訓練形式是研討課，在這個階段里，示范見習生除了聽課和試教外，還需進一步學習和研究理論知識。通常規(guī)定見習生每周執(zhí)教5-11課時，參加18周時的示范研討課。除此之外，實習教師要像普通教師一樣承擔一定的教學任務外，還要參加所在實習學校教師培訓中心組織的集中學習，方式是把所有實習教師集中到一起上課，學習與教師職業(yè)有關的4方面內容：一是相關的教育法規(guī)以及和教師有關的法律法規(guī)；二是教學技能，如教學組織、教學規(guī)劃、考試組織、怎樣與學生家長溝通等等；三是學習有針對性的教學方法，對有不同特點的學生采用不同的教學方法；四是處理特殊問題的能力。

　　3、第三階段：繼續(xù)教育階段

　　在職教師的繼續(xù)教育，是提高教師素質的一個重要途徑，德國各州的法律都有相關的規(guī)定：教師在參見工作后還必須得接受“第三階段的師資培訓”。教師們每年有5個工作日可以帶薪脫產進修。其中，教師進修有全州集中、地區(qū)性、學校內部和學校間三種。第一種由州文化部組織，每個課程培訓時間為一周左右，以學習新知識為主；第二種由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至兩天；第三種由學校組織，在校內或校間教師互相學習，目的主要是提高教師的執(zhí)教水平，具體形式由學校自主決定，可以采用座談，講座，集會，交流研討等等的方式。

　�。ㄈ�）德國教師培養(yǎng)培訓的課程設置

　　學生在修業(yè)階段主要進行理論學習，他們必須學習兩門執(zhí)教學科和相關學科的教學論，同時必須學習包括教育科學和社會科學方面的課程，其中教育科學要占到總課時的25%，另外也有為期8周時間的實習安排，一般放在整個學習計劃的最后。內容主要是觀看老師如何組織教學、如何講課如何批改作業(yè)、怎樣管理學生等等。目的是能對教師工作有直觀的了解，其間不能上臺講課（德國法律規(guī)定，只有通過第一次國家教師資格考試取得見習資格才能上課）。在修業(yè)階段，學生必須學習的必修課有《德語》、《數(shù)學》、《教育學》，另外還有選修課供選擇，在《心理學》、《政治學》、《社會學》這三門與教師職業(yè)有關的課程中選擇兩門。還要學習修身養(yǎng)性、擴大知識面、陶冶情操的課程，如宗教、英語、法語、拉丁語、藝術、音樂、體育等等，也必須在其中選修兩門以上。上述課程學習完成后才能參加獲取教師資格的第一次國家考試。近年來，在德國教師教育改革中，教師教育的課程設置越來越強調和重視教育科學課程和學科科學課程，希望培養(yǎng)出來的教師不僅能對所授知識了如指掌，還能更加深入地認識教育和教學規(guī)律。在1990年出臺的《關于相互承認教師職務考試與任職資格》的決議中規(guī)定中小學教師必須在綜合性大學或者高等師范學校接受過一定課時的教育科學和學科科學培訓才能取得任教資格，比如完全中學教師必須接受至少8-18周時的教育科學培訓，執(zhí)教過120-120周時的2門學科科學。

　�。ㄋ模┛荚囍贫纫约敖處熧Y格證認證

　　1、第一次國家教師資格考試

　　德國第一次國家教師資格考試，考試內容包括：一、畢業(yè)論文，一般是學術性的，以證明其具備運用學術研究方法的能力，內容可以在教育學、主修專業(yè)和輔修專業(yè)里面選，考試委員會認可論文后才可以參加下面的考試；二、筆試，相當于畢業(yè)考試；三、口試，即試講；四、教育實習報告。上述過程構成了第一次教師資格考試的全部內容。

　　2、第二次國家教師資格考試

　　如果說第一次國家教師資格考試偏重理論知識的話，那么第二次國家教師資格考試則偏向于學生實踐能力的考核。在見習生結束見習前由所在見習學校的教師培訓中心做出評價，并且要參考該校校長的意見。這個評價可謂第二次國家教師資格考試的結論。第二次國家教師資格考試雖然沒有筆試、口試，但卻是非常嚴格的，據(jù)德國今年來的統(tǒng)計大約只有80%的見習教師能通過第二次資格考試，取得教師資格證書。這次評價的內容主要包括：見習生在見習期間的學習情況，見習生的教學計劃、教學技能、教學組織、考試組織等等的能力，見習生在教育實踐中因材施教的能力等。

　　在通過第二次國教教師資格考試后，由州文教部授予教師資格，才能申請教師崗位，獲批準后才能成為教師享受公務員待遇。如果沒有能通過第二次國家教師資格考試，還可以重考一次，如果仍未通過，一般就不能拿到教師資格證書了，說明本人不適合從事教師這一職業(yè)，申請人一般也不再作努力了。

　　德國教師資格的兩次考試從不同的側面對自愿從事教師工作的人進行考核，既保證了新教師的教育理論水平和專業(yè)知識水平，又在一定程度上彌補了在教師培養(yǎng)過程中理論訓練多于時間訓練的不足。

　　德國教師資格證書制度的最大特點就是高標準、嚴要求。一開始的師范生入學要求就極為嚴格，必須是完全中學的畢業(yè)生，這就保證了師范生的生源質量；其次德國的教師教育過程完全是按“專家型”教師的目標來培養(yǎng)的，第一階段所有的課程要求都比較高，畢業(yè)論文的要求和非師范學生的論文要求是一樣的，不僅如此，師范生還要通過專門的筆試和口試才能拿到第一階段的畢業(yè)證書；德國教師的資格考試不是一次性的考試，而是要通過兩次考試才能拿到教師資格證書，期間要經(jīng)過兩年的見習階段，相當于試用期，這么嚴格的教師選拔制度在世界上也是少有的。

　　二、德國教師培養(yǎng)培訓的特點及對我國的啟示

　�。ㄒ唬┑聡�中小學教師學歷起點高

　　教師德國教師不僅學歷起點高，而且獲得教師資格還要參加兩次國家考試，這為建設高素質的教師隊伍奠定了基礎�，F(xiàn)在的教育形勢要求對中小學生進行全面的素質培養(yǎng)，這就必須擁有一支高素質的教師隊伍。全面提高教師隊伍的素質不可避免，源頭就是從師范生抓起，嚴進嚴出的教師培養(yǎng)培訓方法有力的保障了教師隊伍的素質。德國能實行這一方法當然與它自己的國情，它的經(jīng)濟、社會等多方面的因素有關系。但這一教師培養(yǎng)培訓方法對我們的教育改革來說也頗有借鑒價值。

　�。ǘ�）德國教師教育課程重視學科專業(yè)課程

　　德國早期的教師教育課程設置比較注重學科專業(yè)課程，除了學習教育科學課程外與其它大學生毫無二致。在教師教育改革中，德國越來越強調教育科學課程。他們認為只有理論過硬的教師才能更加深入的認識教育教學規(guī)律，為教師以后的教育實踐水平的提高提供有力的保障。教育科學課程在教師教育的整個課程設置里的比重增加了。他們開設的相關課程要比我國普遍的只開設教育學、教育心理學和學科教學論要多很多。德國北威爾教師培訓法規(guī)定中等教育第一階段教師的培訓中，教育學科要占課程設置的25%，學科教學和執(zhí)教學科課程共占75%；中等教育第二階段教師的培訓中，教育科學課程要占20%，學科教學和執(zhí)教學科課程共占80%。如洪堡大學開設了60門教育科學和學科科學課程，波鴻魯爾大學開設了德國教育政策等7門大課和40門學科課程。這也的確對提高教師德理論水平以及教育教學水平和能力很有利。

　�。ㄈ�）重視實踐及能力培養(yǎng)

　　德國教師培養(yǎng)培訓與我國教師培養(yǎng)培訓最大不同是德國的教師培養(yǎng)培訓特別注重實踐。

　　如果從大學入學開始算起的話，德國培養(yǎng)一名中小學教師需要5-7年的時間。其中第一階段的理論學習，各個州對各個階段的教師培養(yǎng)實踐有著不同的規(guī)定，一般為6-9學期，而第二階段的見習時間則從1990年開始全國統(tǒng)一為2年。而且在第一階段的理論學習期間也要安排時間來讓學生進行實習。加起來要比我們本科師范教育中幾個月的實踐時間多很多。他們培養(yǎng)出來的新教師能很快地適應實際教學工作的要求。新教師成為一名合格教師需要在實際工作中去探索、自我總結。新教師要把所學的理論與實踐相聯(lián)系起來，不是一朝一夕能完成的事情，更多的實踐機會和實踐時間能更有效地加速新教師走向成熟。德國綜合性大學注重對學生的教學能力、情景構建能力、組織能力、新的教學方法和技術的運用能力、社交能力的培養(yǎng)。德國教育家鮑爾認為，只有在向師范生傳授使他們在經(jīng)驗基礎上的設計和思考他們的教育和教學工作的原認知理論下，教育科學才能作為職業(yè)科學為師范生接受，否則就會陷入誤解。德國在師范生的教育階段就重視教學實踐的做法其實是很值得我們去學習的，我們在這方面也有待改良，我們的師范生在校實踐的時間太少，而真正的實踐其實是在工作崗位上，新教師成長為一名合格教師是個長期的過程，期間有可能會對學生造成不良的影響和傷害，有可能會貽誤學生，甚至造成終身傷害。因此，對于這個問題，過去有可能是找不到解決的方法，現(xiàn)在我們應該以一種更加負責的方式來思考解決這個問題。