高中政治“建設社會主義核心價值體系”的教材教法

　　《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出：“馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，構成社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容。”社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容，在高中思想政治必修教材四個模塊中有相當?shù)捏w現(xiàn)。

　　一、建設社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容與教材的結合點

　　1、滲透“馬克思主義指導思想”的教學內(nèi)容

　　《普通高中思想政治課課程標準(實驗)》規(guī)定，思想政治課以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內(nèi)容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷學習和社會實踐的過程，領悟馬克思主義的基本觀點和方法，弘揚民族精神，擴展國際視野，樹立建設中國特色社會主義的共同理想;初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展，奠定思想政治素質(zhì)的基礎。由此可見，思想政治課從核心價值來看，是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程。

　　《經(jīng)濟生活》在安排具體教學內(nèi)容時，充分考慮以正確的價值觀為指導，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為統(tǒng)領，加強對學生的思想政治、高尚道德品質(zhì)的教育。例如：講商品，強調(diào)生產(chǎn)者為用戶著想，貨真價實，樹立為人民服務的思想;講貨幣，強調(diào)樹立正確的金錢觀，取之有道、用之有度，愛護人民幣、不使用假幣;講消費，強調(diào)樹立正確的消費觀，發(fā)揚勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，強調(diào)綠色消費，增強環(huán)保意識;講基本經(jīng)濟制度，強調(diào)對國家基本制度的認同，愛我們的國家，擁護社會主義;講生產(chǎn)經(jīng)營，強調(diào)勞動光榮，尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，強調(diào)勞動者的權利意識和義務觀念;講分配制度，強調(diào)對我國分配政策的認同，增強效率意識和公平意識;講稅收，強調(diào)依法自覺誠信納稅;講財政的作用，強調(diào)維護國家大局的利益，感受國家發(fā)展對人民生活的影響;講市場經(jīng)濟，強調(diào)對我國經(jīng)濟改革取向的認同，對國家前途充滿信心，強調(diào)競爭意識、法律規(guī)則意識的培養(yǎng)，強調(diào)誠信、道德操守為重;講小康目標，強調(diào)愛黨愛國的教育、民族自信心的教育;講對外開放，強調(diào)寬闊的視野、包容的胸懷，培養(yǎng)學生憂患意識，維護國家利益，承擔對民族對國家的責任。

　　《政治生活》以馬克思主義政治科學的基本觀點為教學的基礎，講授了馬克思主義關于國家、民主、政府、政黨、民族、宗教、國際社會的科學觀點，提供學生分析社會現(xiàn)象的理論武器，其中特別注重關于當代馬克思主義理論即鄧小平理論和“三個代表”重要思想的教育，把它滲透到教材的相關部分中，凡是與鄧小平理論、“三個代表”重要思想有密切聯(lián)系的教學內(nèi)容，都加強了對此的宣傳和教育。

　　《文化生活》以進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點的教育為主要目標。在教材的各個部分，有機地滲透正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)了教材的育人功能。教材在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎上，通過社會情境和問題的設計，讓他們感覺到真切、可信，讓他們在情感體驗和思想矛盾的過程中，學會獨立思考，初步學會按照辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法進行有條理的思考，較為深入地分析文化現(xiàn)象，能夠理解文化生活的意義，樹立正確的文化觀，選擇正確的價值觀。

　　《生活與哲學》以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生了解馬克思主義哲學的基本原理，學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發(fā)展，知道實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷和行為選擇，樹立和追求崇高的理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　2、滲透“中國特色社會主義共同理想”的教學內(nèi)容

　　在現(xiàn)階段，建設中國特色社會主義是我們?nèi)�社會的共同理想�！督?jīng)濟生活》第十一課小康社會的經(jīng)濟建設，描述了小康社會經(jīng)濟建設的目標。這個共同理想，既實在具體，又鼓舞人心，昭示了我們要在中國特色社會主義道路上，在本世紀頭20年，集中力量全面建設小康社會，再繼續(xù)奮斗幾十年，到本世紀中葉基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，把我國建成富強民主文明和諧的社會主義國家。

　　《文化生活》第十課文化建設的中心環(huán)節(jié)，在闡述處理日常道德要求與樹立遠大理想之間的關系時，要求學生努力學習馬克思主義的科學理論，堅定建設中國特色社會主義共同理想，逐步樹立共產(chǎn)主義遠大理想。

　　理想是一個民族、一個社會的靈魂。隨著改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，加強理想教育越來越具有重要意義�！墩軐W與生活》第四單元選取了中學生最為關心的人生價值和理想信念問題，以“堅定理想，鑄就輝煌”為題設計探究活動，既闡述了理想和信念，又升華了思想政治教育的主題。

　　3、滲透“以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”的教學內(nèi)容

　　在五千多年的發(fā)展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。在改革開放新時期，中華民族又形成了改革創(chuàng)新的時代精神。

　　《文化生活》第七課“永恒的中華民族精神”和“弘揚中華民族精神”兩框，在了解源遠流長、博大精深的中華文化，感悟其強大的生命力、凝聚力和創(chuàng)造力的基礎上，引導學生進一步了解中華文化的精髓和靈魂——中華民族精神，感悟中華民族精神的巨大力量，認識中國共產(chǎn)黨在新的時代條件下對民族精神的繼承和發(fā)展，感受民族精神在中華民族生存和發(fā)展中所發(fā)揮的作用，振奮起為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗的精神，是社會主義文化建設的必然要求。

　　《生活與哲學》第三課第一框主要講哲學和時代的關系，一方面要求學生懂得，哲學是時代精神的總結和升華;另一方面要求學生懂得，哲學是社會變革的先導，推動著時代的步伐，指導著社會的變革。第二單元綜合探究“求真務實，與時俱進”，引導學生思考物質(zhì)統(tǒng)一性原理和黨的思想路線的關系，認識堅持黨的思路線的重要意義，理解解放思想、實事求是、與時俱進三者之間的辯證統(tǒng)一關系。第十課第一框主要講創(chuàng)新的哲學基礎，要求學生從理論的層面明確創(chuàng)新是唯物辯證法的根本要求。第二框主要講創(chuàng)新與社會進步的關系，要求學生從實踐的層面明確創(chuàng)新是唯物辯證法的根本要求。

　　4、滲透“社會主義榮辱觀”的教學內(nèi)容

　　《經(jīng)濟生活》第一課神奇的貨幣，幫助學生深入認識貨幣的本質(zhì)及職能，使學生理性地對待貨幣，克服拜金主義傾向。第一單元的綜合探究“正確對待金錢”，可以幫助學生避免陷入拜金主義，樹立正確的金錢觀。第三課第二框“樹立正確的消費觀”，幫助學生樹立正確的消費觀，進行科學合理的消費。第五課第二框“新時代的勞動者”告訴學生，勞動具有極其重要的作用，勞動光榮，以培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感。第十課第一框的第二目“市場秩序”，指出加強社會主義信用制度建設的必要性和措施。

　　結合《政治生活》第三課第一框“政府的職能”告訴學生，樹立社會主義榮辱觀，是政府行使文化職能的表現(xiàn)，反映了我國人民民主專政的國家性質(zhì)。結合第二框“政府的責任”告訴學生，樹立社會主義榮辱觀是政府堅持對人民負責的原則。結合第六課我國的政黨制度，說明樹立社會主義榮辱觀是由中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和地位決定的。

　　《生活與哲學》第十二課實現(xiàn)人生的價值，幫助學生解決三個問題：第一、要明確人生價值是什么;第二、要自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律;第三、要站在廣大人民群眾的立場上。在此基礎上找到實現(xiàn)人生價值的正確途徑——在勞動和奉獻中創(chuàng)造價值、在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值、在砥礪自我中走向成功。

　　結合《文化生活》第二課文化塑造人生，認識文化對于個人成長的重要作用。第一單元綜合探究“聚集文化競爭力”，幫助學生懂得把握先進文化的前進方向，弘揚民族精神，對于振興民族經(jīng)濟、加快社會主義現(xiàn)代化建設的重要作用。第四課文化的繼承性與文化發(fā)展，解析中華民族傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的作用，闡述繼承傳統(tǒng)文化要“取其精華、去其糟粕”的道理。第五課第一框“文化創(chuàng)新的源泉和作用”，教育學生初步確立文化創(chuàng)新的思想意識，投身社會實踐，積極進行文化創(chuàng)新。第三單元中華文化與民族精神、第四單元發(fā)展先進文化，融入社會主義榮辱觀教育，更具有極為重要的現(xiàn)實意義的內(nèi)容。

　　二、建設社會主義核心價值體系的教學策略

　　1、加強政治方向的引導，把握思想性

　　高中學生是世界觀、人生觀形成的重要時期，可塑性強。而在社會轉軌時期，多元社會文化對學生的負面影響又比較大。在教學中，要正確把握課程的性質(zhì)，牢牢把握課程的思想性，緊緊圍繞學生思想覺悟的提高和道德品質(zhì)的形成，展開知識的傳授和能力訓練。例如，針對社會生活中存在著一些不健康、不文明的現(xiàn)象，引導廣大青年學生樹立社會主義榮辱觀，自覺培養(yǎng)“熱愛祖國、服務人民、崇尚科學、辛勤勞動、團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗”的優(yōu)秀品質(zhì)。通過知識的講授和學習，幫助學生認同正確的價值標準，把握正確的政治方向，形成良好的道德品質(zhì)，為自己的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎。

　　2、結合生活主題，關注現(xiàn)實性

　　要恰當運用《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》等課程的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中;結合運用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。例如，結合我國水資源狀況，讓學生運用《生活與哲學》的知識，制定“家庭節(jié)約用水計劃”;讓學生運用《經(jīng)濟生活》的知識，就如何節(jié)約水資源向政府有關部門提出具體的合理化建議。使學生能夠從現(xiàn)實生活中提出自己的看法，質(zhì)疑已有的結論，培養(yǎng)他們觀察社會、體驗社會、分析社會的熱情與能力。

　　3、采取多種教學方法，體現(xiàn)靈活性

　　要堅持正確的價值取向，必須重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經(jīng)歷的“活動—體驗—表現(xiàn)”的過程結合起來，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。例如，圍繞“美國民主”和“中國民主”哪種是更高類型的民主，讓學生各持己見。教師要選擇和使用適合思想政治課的教學方法和教學策略，讓學生從歷史學科的角度比較兩種制度下民主發(fā)展程度的差別，從《政治生活》的角度比較兩種制度下民主本質(zhì)的區(qū)別，使學生真正參與到教學活動中來。教學不僅要運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音等，進行直觀教學，更應適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，積極利用網(wǎng)絡化教學技術和網(wǎng)絡資源，開發(fā)和制作教學課件和資料庫，創(chuàng)造性地開展教學。

　　4、強化實踐環(huán)節(jié)，倡導主體性

　　要積極開展多種形式的社區(qū)服務、社會調(diào)查等實踐活動，教學內(nèi)容可從教材擴展到所有學生關注的、有意義的題材，時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系，從而使課程的實施面向?qū)W生的整個生活世界，形成網(wǎng)絡式的教學系統(tǒng)，以利于全面提高學生社會參與的能力。例如，結合偉大的工農(nóng)紅軍長征勝利70周年，讓學生圍繞“沿著先輩足跡，弘揚長征精神”主題開展實踐活動，要學生談談打算采取哪些方式了解、宣傳紅軍的長征事跡;結合自身實際，談談如何弘揚長征精神等。只有學生積極參與，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育“以學生為主體，以教師為主導”，把教學的中心真正放在學生身上，讓他們成為學習的主人，變被動接受為主動探究，使學生在探究性學習中體會自主學習的快樂和成功的樂趣。

　　5、開展探究性學習，鼓勵創(chuàng)新性

　　要結合相關內(nèi)容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。例如，讓學生利用課余時間，通過問卷、走訪、查閱文獻、上網(wǎng)等辦法，對網(wǎng)絡發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，并探究下列問題：(1)運用《經(jīng)濟生活》和《文化生活》，談談你對網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認識;(2)運用《生活與哲學》，說明青年學生怎樣才能在充分利用網(wǎng)絡的同時，把各種消極腐朽文化和信息垃圾拒絕在“視窗”之外;(3)假設你的一位同學沉溺于網(wǎng)吧、不能自拔，向你求救。請你為這位同學寫出可行的方法。綜合探究的重要目標就是培養(yǎng)信息收集和處理能力，在綜合運用中激活知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。綜合探究的過程，也是情感活動的過程，通過讓學生自主參與、積極參與，從而獲得研究探索的積極體驗，發(fā)展創(chuàng)新精神，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，發(fā)展對社會的責任心和使命感。