高三歷史復(fù)習(xí)如何把握歷史地圖

　　近年來(lái)，歷史高考從知識(shí)型考查向能力型考查轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)在日益發(fā)展，對(duì)知識(shí)掌握、運(yùn)用的考查方法及各種題型的考查功能得到進(jìn)一步發(fā)掘。歷史地圖知識(shí)以其直觀(guān)性、客觀(guān)性、靈活性和內(nèi)涵的豐富性在高考命題創(chuàng)制新情境方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用，為高考命題技術(shù)的發(fā)展提供了新的方法和途徑，在近年的高考試卷中出現(xiàn)頻繁出現(xiàn)，并且題型多樣，分值也日益增加。在2004年高考中，歷史單科江蘇卷、廣東卷、上海卷等都出現(xiàn)了歷史地圖題。但是由于在歷史學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)中對(duì)歷史地圖的忽視，歷史地圖分析能力薄弱，許多考生在歷史地圖題方面失分率較高。因此，在歷史復(fù)習(xí)中如何把握歷史地圖應(yīng)引起足夠重視。筆者就結(jié)合近年來(lái)高考?xì)v史地圖題的一些特點(diǎn)和高三歷史教學(xué)中的一些體會(huì)談一談如何復(fù)習(xí)把握歷史地圖。

　　圖文結(jié)合，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

　　歷史地圖為學(xué)生提供了直觀(guān)的、確切的地域空間圖象，與文字材料相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分。“左圖右史”，“索象于圖，索理于書(shū)”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。比起文字的表現(xiàn)形式，地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡(jiǎn)明、直觀(guān)的特征，因而學(xué)者鄭樵在《通志·圖譜略》中也發(fā)出了“即圖而求易 ”，“即書(shū)而求難”的感嘆。所以，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須圖文結(jié)合，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這是提高歷史地圖分析能力的第一步。比如復(fù)習(xí)太平天國(guó)我們就可以結(jié)合《太平天國(guó)形勢(shì)示意圖》，根據(jù)太平軍從金田到南京的進(jìn)軍路線(xiàn)，清楚太平軍進(jìn)軍南京時(shí)主要經(jīng)過(guò)了哪些地區(qū)，對(duì)太平軍北上經(jīng)過(guò)的千難萬(wàn)險(xiǎn)有一個(gè)較為直觀(guān)的了解;另外通過(guò)找出圖上出現(xiàn)的幾條不同的路線(xiàn)，會(huì)清晰地看到定都南京后,太平軍又開(kāi)展了北伐、西征等重大軍事行動(dòng),從而對(duì)太平天國(guó)形成軍事上的全盛局面有了一個(gè)更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí);通過(guò)圖上顯示的兩種不同的活動(dòng)地區(qū),你就會(huì)直接感受到農(nóng)民起義者從拜上帝教直接活動(dòng)的狹小范圍，發(fā)展到鼎盛時(shí)期控制長(zhǎng)江中下游的大部分地區(qū)。這樣，我們不僅了解地圖的基本內(nèi)容，對(duì)太平天國(guó)這段歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)也更加清晰直觀(guān)。但是，歷史教材由于篇幅的限制，許多內(nèi)容有文沒(méi)圖。因此，我們還要充分運(yùn)用歷史地圖冊(cè)，它是歷史教材的有益補(bǔ)充。在2004年高考廣東卷第26題唐長(zhǎng)安、北宋東京布局圖，教材中沒(méi)有出現(xiàn)，在歷史地圖冊(cè)中就非常詳細(xì)。

　　史地結(jié)合，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

　　歷史地圖不同于地理地圖，后者反映的是立體的地理環(huán)境，而歷史地圖則主要表示人類(lèi)歷史活動(dòng)特定的空間和進(jìn)程，反映的地理知識(shí)相對(duì)貧乏。這往往造成學(xué)生分析歷史地圖的困難，不利于提高歷史地圖分析能力。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須史地結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用地理知識(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。如《隋唐時(shí)期手工業(yè)分布和大都會(huì)》示意圖中，有一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么造船業(yè)中心洪洲(今南昌)會(huì)孤懸內(nèi)地?”這里我們只要結(jié)合地理知識(shí)了解洪洲處于長(zhǎng)江的支流贛江沿岸，并且在地圖上標(biāo)出贛江的大體位置，就會(huì)很容易理解了。再如《三大戰(zhàn)役示意圖》，遼沈戰(zhàn)役為何首先攻占錦州就能形成關(guān)門(mén)打狗之勢(shì)?敵人就不能從繞過(guò)錦州與華北聯(lián)系嗎?這一點(diǎn)歷史地圖中沒(méi)有能夠體現(xiàn)出來(lái)。但是如果結(jié)合地理地圖，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解：關(guān)內(nèi)外的主要通道是遼西走廊，而錦州則是遼西走廊的咽喉之地。文綜考試以來(lái)，歷史和地理學(xué)科知識(shí)和能力的滲透穿插不斷加強(qiáng)，將史、地知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一方面可以加深學(xué)生對(duì)歷史地圖和歷史知識(shí)的理解，另一方面也會(huì)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

　　三、結(jié)合背景，分析地圖反映的歷史空間狀態(tài)的原因。

　　在近年的高考試卷中，單純考查歷史地圖所表現(xiàn)的基本歷史知識(shí)的試題正逐步減少，更多的歷史地圖題越來(lái)越注重對(duì)考生分析和運(yùn)用歷史地圖能力的考查，如 1999年高考第43題。因此，我們應(yīng)該在掌握歷史地圖所反映的歷史空間狀態(tài)的基礎(chǔ)之上結(jié)合背景，分析地圖反映的歷史空間狀態(tài)的原因。這是提高歷史地圖分析能力的關(guān)鍵。對(duì)不同的歷史地圖要從不同的角度分析。對(duì)于疆域圖可以從國(guó)家制度、政策、措施等方面分析。如分析《元朝疆域圖》，就要考慮行省制度、宣政院、彭湖巡檢司等。對(duì)于世界局勢(shì)圖就要從主要國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力對(duì)比以及主要外交政策等方面分析。如根據(jù)《一戰(zhàn)前三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約的形成》分析英國(guó)與法俄結(jié)盟的原因，就要從英德實(shí)力對(duì)比、英國(guó)的大陸均勢(shì)政策等方面分析。對(duì)于經(jīng)濟(jì)形勢(shì)圖則要注意從經(jīng)濟(jì)因素、區(qū)位因素等方面分析原因。如根據(jù)《民國(guó)初年民族工業(yè)分布示意圖》分析民國(guó)初年，民族工業(yè)的為何主要分布在沿海沿江地區(qū)?這就要從沿海沿江地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、與資本主義世界市場(chǎng)的聯(lián)系、交通、資源等方面分析。另外，還有戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、交通路線(xiàn)圖等不一一列舉�？傊�只有真正能夠正確分析地圖所反映的歷史空間狀態(tài)的背景和原因，才能真正掌握歷史地圖。

　　四、綜合分析相關(guān)歷史地圖，探究歷史規(guī)律。

　　歷史學(xué)科具有自己的特色——時(shí)間性。一幅歷史地圖反映的只是某一時(shí)期的歷史現(xiàn)象的空間狀態(tài)，這就要求我們時(shí)空結(jié)合，把不同時(shí)期的同類(lèi)地圖的綜合分析，探究歷史發(fā)展變化的規(guī)律。歷史地圖綜合題作為歷史學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合的重要載體，更加受到高考命題者的青睞。在2004年高考?xì)v史卷中，江蘇卷第29題、上海卷第22題、廣東卷第26題都包含多幅歷史地圖。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我們還要綜合分析相關(guān)歷史地圖，探究歷史規(guī)律。對(duì)相關(guān)多幅歷史地圖的綜合分析，要注重分析歷史地圖反映的歷史現(xiàn)象空間狀態(tài)的發(fā)展變化趨勢(shì)，并分析其原因和影響。對(duì)于中國(guó)古代疆域圖的綜合分析，應(yīng)該把主題放在統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成和發(fā)展上，著重分析疆域的變化，都城的變遷，地方尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)行政區(qū)劃的演變等。對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)形勢(shì)圖，主題則是經(jīng)濟(jì)重心的南移,著重分析城市分布特征、職能的變化，南北交通的發(fā)展等。另外，我們也要重視歷史地圖的橫向比較，也就是同一時(shí)期不同空間的比較�？梢允峭�一時(shí)期東西方國(guó)家的對(duì)比，也可以是同一時(shí)期同一國(guó)家的不同地域的比較。比如根據(jù)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)》示意圖和《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)》示意圖，綜合分析中外反動(dòng)勢(shì)力為何會(huì)聯(lián)合起來(lái)共同鎮(zhèn)壓太平天國(guó)呢?結(jié)合以上地圖及教材內(nèi)容即可得到一個(gè)滿(mǎn)意的答案：經(jīng)過(guò)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府又被迫開(kāi)放了11個(gè)通商口岸，英法的侵略權(quán)益進(jìn)一步擴(kuò)大了;從圖上可知其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地則處于太平天國(guó)主要活動(dòng)地區(qū);而太平天國(guó)的外交政策是主張同外國(guó)自由通商，交流文化，平等往來(lái)，但不準(zhǔn)外國(guó)干涉中國(guó)內(nèi)政。所以在太平天國(guó)控制的地區(qū)英法侵略者是得不到不平等條約規(guī)定的侵略權(quán)益的，這樣英法對(duì)太平天國(guó)的作戰(zhàn)就不可避免了。

　　關(guān)注隱性?xún)?nèi)容，全面掌握歷史知識(shí)。

　　隱性知識(shí)指在歷史地圖中出現(xiàn)而教材文字中卻沒(méi)有出現(xiàn)的歷史知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)又是高考易出現(xiàn)而常被考生忽視的知識(shí)死角。如1996年全國(guó)卷第6題關(guān)于元朝時(shí)黑龍江和烏蘇里江流域歸屬問(wèn)題，2003年上海卷第8題關(guān)于1783年美國(guó)疆域問(wèn)題。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須關(guān)注隱性知識(shí)，全面掌握歷史知識(shí)。以臺(tái)灣問(wèn)題為例，根據(jù)歷史地圖我們就可以掌握以下隱性知識(shí)：隋唐、北宋、南宋時(shí)期臺(tái)灣被稱(chēng)為“流求”;明朝時(shí)期臺(tái)灣被稱(chēng)為“小琉球”;鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中英軍在戰(zhàn)爭(zhēng)的第二階段曾經(jīng)侵略臺(tái)灣，中國(guó)軍民在雞籠(今基隆)英勇抗擊英國(guó)侵略者;第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，根據(jù)《天津條約》臺(tái)灣的“淡水”、“臺(tái)灣(今臺(tái)南)”成為被迫對(duì)外開(kāi)放的通商口岸;在臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)中，臺(tái)灣軍民在新竹、大甲溪、八卦山、嘉義、臺(tái)南等地抗擊日軍侵略，日本在侵略臺(tái)灣本島的同時(shí)還侵占了澎湖列島等。我們還必須關(guān)注高考常見(jiàn)的歷史疆域圖，如《清朝疆域圖》中管轄黑龍江下游、庫(kù)頁(yè)島一帶的是吉林將軍;《美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張》示意圖中1867年從俄國(guó)購(gòu)買(mǎi)阿拉斯加，1898年吞并夏威夷等。

　　總之，隨著高考改革的深入，歷史地圖已經(jīng)成為考查歷史學(xué)科內(nèi)綜合以及跨學(xué)科綜合能力的重要載體。提高對(duì)歷史地圖的分析能力，正確分析把握歷史地圖，不僅適應(yīng)高考的需要，也符合素質(zhì)教育的時(shí)代要求。